维度

能力要点的标准

结果指标

教学设计能力

（一）正确理解教材

1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。

2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。

（二）实证地分析学生情况

3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。

（三）清晰地确定与表述课时目标

5．教学目标符合课标要求；

6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。

（四）以学生为主体设计教学活动

7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑

8．活动的设计学生认知规律。

9. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。

10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。

11．有意识对活动的效果观测和调整。

教学实施能力

（五）教学语言精练、生动

12．教学语言精练、生动。

13．运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。

14．根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

（六）熟练运用板书

15．板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。

16．板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。

（七）恰当运用多媒体等教学工具

17．多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件。

18．熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科）

（八）恰当地提问与有效追问

19．根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。

20．根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。

21．问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。

22．掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术。

23．根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。

24．鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。

（九）对重难点内容和学生的反应做出强化

25．运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。

26．选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。

27．运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。

（十）合理调控课堂节奏与内容的走向

28．根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。

29．大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

（十一）面向全体与关注个别学生

30．在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。

31．利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

32．针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。

教学

评价

能力

（十二）学业评价

33．能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。

34．能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。

（十三）具有教学反思能力

35．能够用2+2评价方法，评课。

36．根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。