小学生害怕作文，习作成了他们心中的包袱，有的或逃避不交作业，有的干脆抄袭他人的作文，有的草草收场，应付了事……这是多年来小学作文教学普遍存在的现象。为了从根本上改变这些现象，我认为最有效的途径当致力于学生作文兴趣的培养，“兴趣是最好的老师”，学生对作文有了兴趣，就能够面对作文，乐于表达，勤于动笔，这样，写作文就不再难了。

    怎样培养小学生的作文兴趣呢？

    一、让作文指导课成为一种愉悦的活动。

    我在一次青年教师课堂教学比武中，指导学生写《读后感》、《观后感》时，首先设计了“赛事引趣，因势利导”这一环节，我先不急着揭示作文题目——读《×××》有感或观《×××》有感，而让学生观看中国女排夺冠的精彩镜头，畅谈感受。学生在美妙的音乐、精彩动人的图片中心情愉悦，谈的感受也比我想象的还要多，还要深刻。请看： 

    生1：团结力量大！ 
    生2：中国在腾飞，在进步！ 
    生3：只要有一丝希望，就不能放弃。 
    生4：只要克服困难，坚持到底就能获得成功。 
    生5：胜不骄，败不馁 
    ……
    学生的思维得到了较好地拓展，紧接着我因势利导，启发学生反思：大家刚才从哪个角度谈感受的？这样由浅入深，由感性到理性，轻松突破了这一环节的教学目标——让学生感悟相同内容，角度不同，感受也不一样。
    接下来，我又设计了“推销寻宝，渗透写法”环节，让学生当书本、电视剧或影片的推销员，推销寻宝，实际上是让学生在一种有趣的活动中潜移默化地感悟《读后感》、《观后感》的写法，因为我让学生在推销时探寻怎样使自己感受能引起别人共鸣的秘诀。
    整堂作文课，我从未提“作文”或“习作”之类的字眼，目的是想让学生放下作文的包袱。然而，作文指导却无声无息地渗透着，直到学生在充分地推销表述中，明白了怎样写《读后感》或《观后感》时，我才揭示课题，此时学生习作水到渠成。从而实现了在一种愉悦的活动中指导学生习作，学生的积极性得到了较好的调动，课堂取得了好的教学效果。这样的课堂，受到评委的一致好评，获得了一等奖。

二、师生共同创设情境，回放生活。

    利用实物，图片等回放生活，激发学生表达的兴趣，更详尽地回顾过去的情景，把作文写具体。在指导学生写《童年趣事》中，我课前布置学生从家里带来实物，准备在下节课中“QQ”自己的趣事，实在带不来的，就用彩笔画下来，展示当时的情景。学生顿时乐开了，上课可以“QQ”，还可以带上自己心爱的玩具、生活用品、食物……学生上作文课的兴趣一下子就调动起来了。上课那天，我发现学生有的带来了五颜六色的“水果拼盘”，自制的钓鱼杆、弹弓，圆圆的西瓜，精致的小闹钟……还有的用彩笔画出许多图片，有画着插着许多蜡烛的生日蛋糕，旁边围着许多人在拍手唱歌的生日聚会；有画着观看小鸡啄米的情景……我让他们上台“QQ”童年趣事的时候，要尽量把当时有趣的情景讲具体，谁讲得最有趣，最搞笑，谁就最棒。整堂课，学生都很乐于参与，并努力把趣事讲具体，逗人发笑。
学生上作文课的兴趣得到了调动，又具体讲述了自己的趣事，到最后写作文时就不感到困难了。

三、了解需要，投其所好，激发习作热情。

    有的时候，为了更好激发学生写作的热情。我让学生自己出题，想写什么，就写什么，写的形式可以是记叙文、童话故事、寓言、诗歌、书信……但要带着自己的感情去写，要表达出自己的真情实感。由于是写自己喜欢的内容，学生的热情就比较高，他们作文的个性化色彩得到了张扬，内心获得了倾吐，可谓“快乐作文”。

四、跨出校园，走向自然，走上社会，激发习作的乐趣。

    家乡风景迷人，名胜古迹、人文景观众多，我有时带学生参观关帝庙、郑成功水操台、谷文昌纪念馆，游虎崆滴玉、铜山古城，调查周围环境……激发学生触景生情，形成一种不吐不快之感，激起他们写作的欲望。我也和他们一起习作，并把获得全国教师下水文比赛二等奖、三等奖的作品《关帝风景区》、《游虎崆滴玉》和他们分享，鼓励他们把作文写得更好。

五、鼓励学生自编《我的作文集》。

    我不断鼓励学生收集自己满意的作文，装订成册，有条件的可以通过电脑打印成册，并给自己的《作文集》添上题目，写上前言，使他们置于写作成长的快乐之中。学生每积累一篇优秀作文，就获得一份成功的喜悦，以至不断增强自己写作的兴趣，提升自己作文的水平。开展作文交流课，组织全班学生与他人交流自己的《作文集》，并让教室的“作文园地”成为每一个学生展示作文的平台，从中不断燃发学生习作的热情。

六、放大优点，增强信心，引发习作的兴趣。

    由于小学生的语言、知识、生活阅历、认知水平等方面的欠缺，直接造成他们在习作上的障碍，产生自卑、畏惧的心理。因此，教师应善于呵护，激励学生，放大他们在作文上的优点，批改作文时不要吝惜给予他们的作文分数，不要忘了给予他们鼓励性的评语，特别是那些学困生。毕竟，分数是一种手段，重要的是让学生不怕作文，树立习作的信心，引发习作的兴趣。

七、作文教学贴近学生实际，照顾学生年龄特征。

    《课标》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师应十分关注和研究本班学生的实际情况，设计的作文题目尽可能让每一个学生都有话可说，有情可吐。学生习作之笔动起来了，自己的语言、知识、生活积累、内心情感得到倾吐，我们有理由相信，学生作文的天地将呈现“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境地。如果我们的作文教学成了冻结学生习作之笔的寒冰，成了扼杀学生童真情感的匕首，那我们的老师将是语文教学悲剧的酿造者。

 八、抓住契机，读写结合。

    当我们在阅读教学中，发现学生被课文中的人或事深深打动，受到感染，引起共鸣时，此时应是进行读写结合的良好契机，教师应善于把握。我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，当我和学生一起进入安徒生的童话世界，来到围观的人群中时，看到美丽的小女孩被冻死的情形。我发现此时的学生充满了对小女孩的无限同情。于是，我抓住这一契机，让他们续写课文的结尾。有一个叫王莲莲的学生这样写道：“……这时，围观的人有的冷言冷语，脸上毫无表情；有的还拿走了小女孩剩下的火柴，有的甚至把她的另一只鞋子也脱去了……我不知道，他们为什么那样的冷漠无情，毫无人性。突然，人群里走出一个人，他脱下自己温暖的外套，把小女孩严严实实地裹起来，抱在怀里，似乎生怕小女孩再被冻着。他朝着一片美丽的小树林走去，用双手使劲挖了一个坑，把小女孩安葬在鲜花丛中。同学们，你们知道那个人是谁吗？他就是作家安徒生。”这位同学的续写再一次让大家深深感受到当时资本主义社会的冷漠无情，同时也流露了自己和作家安徒生一样悲愤的心情。
    抓住契机，读写结合。由于是在学生内心受文中人或事深深触动的情形下进行，学生内心的感情不吐不快，所以写出来的作文大多都能真情流动，有的还特能感染人。这样的习作大家都比较乐意表达。

九、佳作赏析，激发写作追求。

    我大力鼓励学生课外阅读，做好《文海拾贝》读书笔记，并定期举办佳作赏析课，赏析的作文有来自学生自己，有学生课外提供的，引导学生从作文的语言、选材、立意、表达方法等方面入手，师生共评，力求从中让学生感悟作文的美和乐趣，使他们内心产生写好作文的追求。一位叫沈淳的学生从课外提供了一篇《臭老鼠》的书信，由于小作者把对小老鼠的痛恨寓于幽默诙谐的文笔之中，富有童趣，竟使班上许多同学互为传抄，争相背诵。班上学生对作文的兴趣日益浓厚，也越来越喜欢上作文课。我常不时听到有些学生带着兴奋的口吻问我：“老师，今天是作文课？”“老师，今天要写什么作文？”“老师，我那篇作文你看了吗？”……

培养学生作文兴趣的途径还很多，比如可在班上成立文学社和“小记者队”，鼓励学生参加各种作文竞赛，向作文刊物投稿……

总之，兴趣作文是写好作文的前提，古往今来，哪一个大作家、大文豪无不是因为喜爱舞文弄墨，而后孜孜以求，一举成名。小学阶段是学生作文的起步，所以，小学生作文兴趣的培养就显得十分重要且意义深远。