信息技术的现代教育理论是建立在建构主义学习理论基础上的，所以目前诸多版本的信息技术教材都是以任务驱动法作为基本教学方法进行编写，任务驱动法已成为信息技术教学中最基本最常见的教学方法。那么什么是任务驱动法呢？所谓任务驱动法就是将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，给学生提出问题，让学生积极参与，以探索问题来引起和维持学习者的兴趣和动机，使其带着真实的任务去学习，从而掌握学习内容的一种方法。实践证明“任务驱动法”在信息技术教育教学中应用广泛，效果良好。
任务驱动法在应用中有良好的效果，深受广大信息技术教师喜爱和好评。那么，信息技术教师在使用该方法时要注意哪些问题。如何最大限度地应用该方法，提高教育教学质量，这是我们值得信息技术教师研究和探讨的。信息技术教师在使用任务驱动法教学时还应该注意如下问题。
一、多做鼓动，消除学生实践的恐惧感。
课堂教学中的讲授法曾在中国的课堂教学法中占有半壁江山，甚至过之，传统的教学方式学生学习是被动的，课堂结构是呆板的，教师教学常用“填鸭式”教学，让学生体会不到任何学习的乐趣，而正是这种教学方式，由于长期的训化，中国的学生已经产生了适应甚至于依赖，扼杀了学生的主动探索能力、创新能力和接受新鲜事物的能力。当我们要改变一种教学方式的时候，给学生可能造成一种无所适从的感觉，从而增加了心理上的负担，形成对学习的恐惧。这时教师要对学生多进行鼓励，鼓励其大胆尝试。这对刚开始采用任务驱动教学法教学和学习的教师与学生尤为重要。
二、布置任务和提出目标要科学合理。
给学生布置任务和对学生完成任务后要达到的目标和效果的策划要科学合理，任何不切实际的教学目标的提出都是无意义。过低的目标不能提升学生的学习兴趣，使学生丧失探索任务和完成目标的热情。而过高的目标又会使其自信心受损，从而影响学习的效果。所以教师在分配任务，布置目标时要把握好“度”的关系。要把握好“度”，就要考虑学生的生理特征和心理特征，其中最主要的是年龄特征，只有按照科学的规律，合理的安排，才能使学生身心愉悦地学习，同时还应该考虑到任务的可操作性问题，操作性不好只能增加学生完成任务的负担，使其疲惫不堪，事倍功半。当然如果班级学生由于个体差异太大，可以进行分层教学，对不同的对象布置不同的任务，使其都能在教师的指导下完成任务，达到教学要求。
三、注意各个环节的相互配合。
任务驱对法由设计任务、创设情境提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价等几个过程组成，教师在指导学生完成任务时要注重各个环节的配合和协调，这几个环节是相互衔接、相互制约的关系，其中任何一个环节出现问题或完成的不好都会严重影响教学的效果，从而使教学方法效率低下，所以，教师在任务驱动法教学的整个过程中，要具有一定的整体控制能力和策划能力，当这几个环节中任何一个环节出现问题和不足时，及时纠正和弥补，从而达到最佳教学效果。特别强调的是在整个过程中，最容易被教师忽视的一个过程就是交流评价过程，这个过程在学生完成任务后进行，是对学生完成整个任务的一个总结，通过交流总结，学生可以分析任务失败的因，找出完成任务的最佳方法，总结出经验教训和结累实践经验。
四、注重“三为主”的教育方针。
运用“任务驱动法”教学要着体现学生的主体地位。体现教师主导、学生主体、练习主线的教学“三为主”教学方针。教师在整个教学过程中担任了策划者、协助者的角色。一切的教学活动都是围绕着学生完成任务展开，教师在学生完成任务的整个教程中只是一个“配角”，配合他们通过实践完成事先预设的任务。这和传统的教学方式有很大的差别，教师要适应这样一个过程。特别是和过去教学通常采用讲授法，教师“一言堂”、“满堂灌”，学生被动学习的教学方法迥然不同。所以教师要改变观念，适应新形势下的教学方法和教学方式。在任务驱动法的教学过程中，学生的练习是一个非常重要的过程，学生在练习中发现问题，然后通过自己的实践去解决问题，最终使其掌握知识。所以教师对学生的练习要各外的关注，注意发现学生在练习中所表现出来的一些现象，并对这些现象进行分析，通过分析去发现学生在完成任务中所存在的问题，然后再正确加以引导和操控，使整个学习过程按照即定的计划进行，使过程“可控”。
五、注重“任务驱动法”和其它教学方法的配合。
任何教学方法都有自身的特点，如果在教学中将某种教学方法孤立开，和其它教学方式划清界线，形而上学的应用，就可能适得其反，造成不良后果。只有扬长避短，多种教学方法相互补充，才能达到最好的教学效果。例如，当学生在独立完成任务过程中，由于某些知识的准备不足，或是某些经验的欠缺，教师可以适当的利用传统的讲授法等手段对知识进行补充讲解，这样可以节约学生的学生时间，缩短学生研究的周期，提高完成任务的效率。
当然，对任何一种教学方法我们都要进行深入的研究和学习，只有掌握其规律，熟练地加以操控，科学合理地加以应用，才能使其在教育教学中发挥其最大的效能，才能为提高教育教学质量服好务。
2015年