中学课堂的有效提问策略研究综述

发布者：刘庆     所属单位：马家小学     发布时间：2016-03-07    浏览数：0

 

中学课堂的有效提问策略研究综述

    摘要：课堂提问包含教师提问和学生提问两种方式，但是在实际课堂教学中，主要是教师提问。因此，本文主要对课堂教学的有效提问的内涵和相关策略进行概述。

    关键词：课堂  有效提问  内涵  策略

新课程背景下，倡导学生在课堂学习中体现其主体地位，教学方式由传统的满堂灌向学生主动学习转变。学生进行主动学习并不意味着教师无所事实，教师更重要的作用是引领学生的主动学习。其中，最常用的教学手段就是课堂提问。教师通过提出问题，让学生知道这节课将要学习的内容和解决的问题，从而引领学生完成整节课内容的学习。但是，有些课堂虽然是由教师通过提问来引导，但是提问缺乏精心的设计，提问数量很多但水平很低，提问形式单一，教师对学生的回答没有适当的反馈等，反而让整个课堂表面上看起来热闹，实际上却流于形式，并不利于学生的学习成长。

在西方，从苏格拉底到卢梭到地斯多惠再到杜威，教学中都有问题教学的存在。^[1]在我国古代，也早就有“学起于思，思源于疑"，战国时期孔子提出“疑，思之始，学之端”，他主张“不愤不启，不悱不发”的原则，可见问题教学历史久远。新课程倡导“借学生的嘴说出教师想说的话”，^[2]而课堂提问是实现这一目标的最好的教学手段。笔者通过阅读大量文献，归纳总结出课堂中有效提问的策略，以期对课堂教学改革有所启示。

1 课堂的有效提问的内涵

1.1 课堂提问

《现代汉语词典》中将“提问”解释为“提出问题来问”(多指教师对学生)，确切的说，“提问”作为一种信号刺激，是为了引起学生的反应。由此“课堂提问”，从字面上来看，就是在课堂教学过程中提出问题来问。^[3]课堂提问,又称课堂问题,是教师在课堂中向学生提出问题,引导学生回答问题,并对学生的回答作出适当的评价的教学方法。^[4]皮连生指出“课堂提问是指教师在课堂教学过程中，根据一定的教学目标，针对有关的教学内容、教学的重点、难点以及学生的实际情况，通过创设课堂中的问题情境、培养学生的问题意识、设置疑问并逐步引导学生进行学习的教学行为方式。 ”^[5]刘恩山老师认为“提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。”^[6]

    从以上定义可以看出，课堂提问不仅仅只是提出问题的过程，还包括等候学生回答的时间，学生回答的方式，以及教师对学生的回答的评价等等。课堂由教师和学生组成，课堂提问是一个师生互动的过程，并不只是单向的教师向学生提问，因此课堂提问就应该包含教师提问和学生提问两种方式，本文主要研究的是教师提问。

综上所述，笔者认为，课堂提问可以定义为：在课堂教学中，为实现教学目标、促进学生思考和交流，教师或者学生提出问题，并对问题作出回答和适当评价，从而进行师生互动的教学过程。

1.2 有效提问

从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。有效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。^[7]要研究课堂提问的有效性，首先要界定什么是有效性。在《现代汉语词典》中，对于“有效”一词的解释是“能实现预期目的，有效果” ，对于课堂教学来说,“有效”指的是能相对达到预期的教学目标,提高了课堂的教学效率。^[8]有效提问是包含在“有效教学”中关于教师课堂行为方面的一个概念。它主要有两个层面的含义，一是有效的问题，二是有效的提问策略，即以有效的策略提出有效的问题。^[9]有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。^[10]有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。^[11]

本文认为课堂的有效提问是指教师和学生为实现教学目标，针对教学内容提出学生能够积极参与思考、讨论和回答的问题，从而提高教学效率，促进学生的个体发展。

2 课堂的有效提问策略

新课程改革以来，教师在课堂上提问的频率逐渐增多，但是效果不一定提高。那该如何提问，什么时候提问，提什么样的问题，是当代教师应该思考的问题。

2.1 提问要注意具有趣味性

常言道：兴趣是最好的老师。具有趣味性的提问可以激发学生思考，点燃学生学习的激情，调动学生积极性。所以课堂上教师应精心设计提问，利用有趣的提问和有思考价值的问题激发学生积极思考和主动求知。^[12]在课堂导入部分尤其应该注意提问的趣味性，不仅能激发学生兴趣，引起学生注意，而且能大大激发学生的求知欲和需求感，为一节课开启学习的动力。

2.2 提问要注意问题与生活实际的联系

想要使学生全身心投入学习，学生面对的问题必须对他们个人有意义或与他们有关联。^[13]新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。^[14]

2.3 提问要注意具有启发性

朱熹认为“大疑则大进”，在课堂教学中提问的实质就是设计疑点，制造矛盾，启发学生的思维，从而使他们得到较大的进步。^[15]提问要能够为学生引路，起到一石激起千层浪的效果。要通过启发性的提问，激发学生思维，促进学生自觉地获取知识。在课堂提问中教师可以运用语言、文字、图片、视频等创设问题情境，启发学生思维，引导学生对问题进行主动的探究。^[16]

2.4 提问难度要适宜

维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次已知区、最近发展区和未知区。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。^[17]如果教师提出的问题存在于学生的未知区，学生会感到无所适从，就不能取得良好的教学效果。如果教师提出的很多问题存在于学生的已知区，只需要学生简单回忆或者不需要思考便能回答的问题，如是不是，对不对等不仅不能引起学生的兴趣，而且不能训练学生的思维，属于无效问题。教师提出的问题最好在学生的最近发展区，需要学生思考，联系前后知识，既能训练思维又能获得成功的喜悦。

2.5 提问要面向全体学生

课程标准中课程基本理念第一点便是面向全体学生，课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求。^[18]课堂提问也应该面向全体学生，课堂提问的有效性，首要表现就是全体学生的普遍受益，提的问题应该让大多数学生都能回答，都能跟着思考，这是中国大班额教学的必然，更是保障课堂教学效率的重要手段。^[19]因此，教师在设计问题时需要注意层次性。注重层次性有两方面的内容,一是要了解学生的差异,注重学生的层次性。二是要注重提问内容的层次性。对同一个知识点进行提问时,要设置不同程度的几个问题,同时要选择对应程度的学生进行回答。注重提问内容的层次性,主要是对一些高难度的问题,学生可能难以理解,此时不能一次提问到位,而需要逐步推进。^[20]

2.6 提问要突出重难点

课堂教学的主要任务是要突出重点、突破难点。课堂提问应该有的放矢，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从教材内容和教学活动的需要。^[21]问题的设计要突出知识点、重点、难点和关键，新课进行前所提的问题，应是上一节课所学内容的重点知识，不要不分主次，眉毛胡子一把抓。否则，一方面造成学生不知所措；另一方面，会浪费时间，完不成教学计划。^[22]

2.7 提问的频度要适宜

某校一位教师在一节课上竟向学生提出了98个问题。教师平均不到半分钟就向学生提出一个问题,几乎以问题贯穿始终,学生忙于应付,根本无暇思考,这样“为提问而提问”又怎能保证课堂学习的效率呢？^[23]像这样表面热闹，满堂问的课堂不仅容易让学生精神疲劳，而且达不到良好的教学效果。并且提问应该体现教学的重难点，如果教师提问次数太多，反而让学生分不清楚重难点。因此，课堂提问不在多，贵在精，要恰到好处。在教学过程中，教师应重视课堂提问的质量，而不是仅仅追求提问的数量，不能促使学生展开积极思维的地方就不必设疑。^[24]

2.8 给予学生适当的思考时间

长期以来，课堂教学常常存在一个普遍的问题就是老师在提问后常常缺乏等待的耐心，总希望学生对答如流。从实际效果看学生由于思考时间不充分，精神紧张，通常让老师大失所望进而，老师必须花费更多的时间来纠正学生的错误。^[25]一般有经验的教师在提出问题后常作稍微停顿并环视全班每一个学生，这样，可使每个学生都感到老师可能要提问自己，从而面向全体学生，促进学生的积极思考。^[26]并且，教师在让学生回答问题时可以根据不同的提问内容采用不同的回答方式，如群答、小组讨论、独答等。

2.9 及时给予学生反馈

当学生提出问题或者回答问题后，教师应该及时给予反馈，并且反馈应以鼓励为原则。

清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。” 行为科学实践证明：“个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%—90%，以至更多。”^[27]由于学生的个体差异客观存在，我们不能用统一的标准衡量学生。^[28]在回答问题时，可以先让后进生回答，再慢慢让其他同学进行补充和完善。当学生的回答正确时，教师应该给予肯定和表扬；当学生的回答错误时，教师给予学生适当提点，并鼓励学生继续回答，因此，不管学生的回答是否正确，教师都应当鼓励。

3 结语

新课改背景下，倡导学生自主学习，很多教师便采取了问题导学的教学策略。那么，如何进行课堂教学的有效提问就是每个教师不得不思考的问题。课堂包含教师、学生、媒体、教材等多个元素，课堂提问也是复杂多变的，本文提出的课堂教学的有效提问策略并不能包含所有的策略，只能给一线教师一些启示。但是，课堂提问是课堂教学取得良好效果的重要手段，所以课堂提问的有效性是非常重要的。总的来说，教师在问题设计和提出问题时要考虑多方面的因素，如学生的实际情况，面向全体学生，对学生及时进行评价等等。课堂提问的有效性将是进行课堂教学不断探索的内容。