传统教学方式的弊端

发布者:吴洁     所属单位:南充十一中     发布时间:2016-05-13    浏览数:0

    传统的教育思想,重思辨内省,轻实证外求;重求同顺从,轻求异创新;重整体综合,轻部分分析;重直觉领悟,轻逻辑推理;重目标结果,轻过程方法。在这种传统的教育思想影响下,第一,重思辨内省,轻实证外求的教学思想促使教师习惯于滔滔不绝地“传道授业”,而不重视学生的动手操作,学生习惯于闭门读书不求甚解,死记硬背而不予应用。第二,求同和求异是思维的两种方式,在社会生活和学习过程中同等重要。但中国传统的思维方式和教育思想强调求同绕一,轻视求异创新。在教学组织管理方面,习惯于一刀切,搞大一统,如统一目标要求、统一教材、统一大纲、统一教学组织形式、统一教学过程和方法、统一考试、统一(标准)答案;在对学生的评价标准上,老实、听话、顺从的学生是好学生,而那些爱思考,有自己的独特见解和观点,敢于发表议论甚至提出与教师不同意见的学生,被认为是不守纪律、不懂规矩、捣蛋的“坏”学生。在这种教育思想影响下,学生的求异思维和创新的欲望与能力均遭到扼杀,而形成思维的惰性。第三,重整体综合,轻部分分析的教学思想容易促使广大的教育工作者把所有的学生(比如一个班)只当做一个整体(集体)对待,而很少对个体进行分析,了解其各自的特点,进而采取不相同的措施教育他们。这一方面难

以使学生的个性特点得到充分地展示,另一方面,即使学生展示出来了个性也难以得到教师的关注,而学生自身也不能根据自己的特点采取有效的方式进行学习。第四,重直觉领悟,轻逻辑推理的教学思想,在教学方法上,造成学生死读书、读死书,不求甚解的局面。直觉思维的一个致命弱点是精确性差,难以透彻把握事物,有时对事物的认识甚至是错误的。第五,传统思维方法导致教师注重教学过程中宏观教学目标和最终教学结果的把握,忽视了对教学过程及教学内容、方式方法的细致分析。在教育评价标准上,只看学生的学习结果(甚至局限在考试卷面分数),而不看学生获得结果的过程和方法;在教育方法上,只注重知识的传授、灌输,而忽视学生学习方法的掌握和能力的发展;只把学生当成拥有共性的接受知

识的标准容器,而很少考虑学生在接受知识过程中的差异性、特殊性。学生是为了得到好结果、好分数而学习,而不是为了真正掌握知识、掌握学习过程和方法、促进能力发展而学习.缺乏学习的内在动机;形成不求甚解、好高骛远的学习态度和学习习惯,而不注重扎实打基础,掌握基本的方法技能,学生即使“知其然”,也不一定“知其所以然”。传统的教学模式受“学而优则仕”旧思想的影响和支配,在知识、能力和素质的关系上,过于重视知识的传授,忽

视对学生能力的培养,特别是创新能力的培养。在这种教育思想和观念下培养的学生,只注重对知识的记忆储存,而不注重培养综合素质和创新能力。在教与学的关系上,过分强调教师的主导性,忽视学生的主体性。教学过程中,教师向学生单向灌输知识,学生被动地学习,其主体性和积极性受到很大的抑制。没有主动性和积极性,创新性也就失去了基础。另外,对学生的要求,过分强调整齐划一,忽视个体的差异性,不注重学生的个性发展,培养出来的学生知识和思想也容易雷同,缺少个性,缺乏创见。总之,这种重记忆、重考试而轻创新探究的旧教学模式已经严重影响了学生的全面发展,远不能适应未来社会对创新人才的需求。

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2015年