课堂教学活动谁做主？
课堂教学活动谁做主？这个问题如果放在十一年前，我想答案是没有选择余地的。但是经过了十一年的课改，我们很多教育工作者对课堂教学活动中主体的认识也发生了翻天覆地的变化。对于师生在课堂上的地位有无数专家进行过深刻的诠释，我在这里就不再进行赘述了。那么，课堂教学活动到底谁做主。
一般人回答这个问题，都喜欢用二元对立的思维来思考。在这种思维下得到的答案肯定是非师即生，其实，强调任何一方的主体地位，都意味着对另外一方的削弱与轻视，都会造成另外一方成为课堂上的弱势群体，无论天平倾向于师或生都会使课堂的应然效益大打折扣，久而久之会造成师或生一方的形或神脱离于课堂。我所认为的主体是师生统一后的主体。我觉得经营课堂教学活动的最高境界是师生二者和谐共融、幸福共存，在这样的境界里其实已经不存在实体上的主人，做主的是师生在课堂上一起产生的快乐共鸣、情感交汇、高效互动、多元发展和幸福成长。
课堂教学活动快乐做主。人生七十古来希，如果谁要选一样东西终生相伴的话，我想没有人会拒绝快乐吧。老师要善于和学生一起营造一个快乐的学习氛围，只有在一个快乐的氛围里学生才能轻松的、愉悦的、自由的、积极的去学习；只有在快乐的氛围里，老师才能产生更多的教育智慧与灵感，才能永葆教育的激情。相反的如果双方都不快乐的课堂，将如同地狱与或坟墓般可怖，持之以久，师生则会都对课堂怕而远之。此外。以牺牲师生任何一方的快乐来成全对方快乐的课堂也是不道德、非理想的课堂，这样的课堂也不会走得太远。
课堂教学活动情感做主。问世间情为何物，直叫人生死许。红尘中人组成生命且提升生命品质的重要元素莫过于情感了。知识本身是没有温度甚至冰冷的，但知识的传递过程可以是温暖的，这种温暖需要情感的注入、交汇与升华。所以，我们的课堂要不断培植师爱生、生敬师这对基本情感，并在这基本情感上深入培植师生彼此的信赖与默契。有了这份信赖与默契，知识的学习与能力的培养，不再是一种机械的传递与枯燥的训练过程，而是一种情感的寄托、承诺的坚守与兑现、生命的美丽绽放。
课堂教学活动高效做主。如果说快乐是课堂的氛围，情感是课堂的血脉，那么高效则是课堂的一种品质。实践一再证明，传统的灌输式、填鸭式的一言堂是低效、无效甚至负效的。学生只有在互动的、民主的、开放的、自由的课堂里，才可能开展自主、合作、探究式的学习，也才有可能产生课堂教学活动的高效。高效是对课堂的一种负责，高效是对知识的一种尊重，高效是对生命的一种珍惜，高效也是教师在有限的时间内丰富自己职业生涯的一种保证。
课堂教学活动发展做主。课堂不仅仅是要完成学生知识增长这一基本目标，还要完成学生思维品质的改善、自主能力的培养、合作意识的形成、探究能力的深入等综合素养的发展。根据马斯洛的需要层次理论，人生的最高需要就是自我价值的现实，而实现自我价值的前提保证就是自我发展，对于学生而言，发展自我的主要阵地当然是在他的生命时间中占据最大比重的课堂了。好的课堂必然是教学相长的课堂，只有师生共同发展的课堂才是有生命力的课堂，才有可能是效益最大化的课堂。
课堂教学活动幸福做主。快乐是人生的一种状态，幸福是人生的一种心态。这种心态的形成，有赖于我们师生能够营造的快乐学习氛围，有赖于情感的深度交融，有赖于高效地完成教与学的任务，有赖于自我价值的充分实现。幸福是我们课堂教学活动的终极目标，要我们的课堂让幸福做主，愿我们的人生被幸福主宰。
2015年