语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础．也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多功能性和奠基作用，决定了语文课堂的多功能性质。有人曾戏青：语文课堂首先 得教给学生一张外交家式的“嘴”：其次应教给学生一颗圣人的“脑”（即具有人类优秀品质的脑）；最后要给学生 一株人类文化的“根”，特别是民族文化：秦砖汉瓦，唐 诗宋词，一个都不能少……“集万千宠爱于一身”的语文 课堂到底该教给学生什么呢？ 回归到《语文课程标准（实验稿）》，我们不难发现，它 对语文课堂教学目标有明确的表述，那就是，把握好知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的共同 发展。所以，我认为，我们的语文课堂至少应在这三个方 面有所侧蕈。

一、注重知识与技能的习得 师者。所以传道授业解惑也。多少年来，我们的语文 课堂都是教师在唱主角（独角）：老师讲。学牛听。课后，学 生抄抄、写写、背背、默默。把这当作学习语文的全部法宝 当然不行。课改到今天，我们再也见不到教师在课堂上教 学抄写背诵了（尤其是高年级），是不是我们的学生就不 需要学习这螳基础知识和基本技能了呢？当然不是。很难 想象，一个连基础知识与基本技能都没有掌握的人能学 好这门功课，甚至是有所建树。我不止一次在公开课上见 须有一个真正宽松自如的天地，具体地说就是教师在科 学的教学思想的指导下，通过行之有效的调节方式，引导 学生有某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛 围中．让他们自然而然地领会课文的内涵，使教学双方感 情畅通交流。我们理应使语文课堂成为学生探讨人生真 谛、聆听天籁之声的场所。

（二）在阅读教学中领悟情感 苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在 流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会 迟钝”。学生的情感具有很强的诱导性，容易受老师情感 的影响．也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所 感染、所支配。充满感情色彩的教学语青。直接关系着师 生之间情感交流及和谐状态的形成。充满激情的、符合文 章感情氛围的语占不仅可以让学生从内容上去感受知 识．作用于学牛的感官，更作用于学生的心灵．感染他们 深入文本体察感情。

（三）创设合适的情境，丰富和陶冶学生的情感 虽然语文教材较其它学科要更生动形象、更具情感色 彩．但隐藏在符号背后的思想、情感、价值仍然不可能被 学生轻易接受和理解。情境的创设．能为学生提供丰富的 感知表象．既弥补了，学生抽象思维程度不足的局限．义使 学生的情感过程借助相应的感知和表象得以展开。同时 它又能为学生提供一种良好的暗示和启迪，接通学生平 ７４ 时的经验和感受，唤醒学牛自身潜在的生活经验和内在 情感。特定的情境下诱发的感知．是一种浸润着情感色彩 的生动具体的感知，不仅能帮助学生加深对文本的理解． 而且能使学生在特定情境中产生的情感体验借助情境得 以巩固，从而丰富和陶冶学生的情感。