课程的学习，让我进一步认识到要达到从教师对学生的“帮”“扶”到学生的“自立”的目的，教师得掌握好课堂沟通的艺术，让课堂充分体现学生主人翁地位。

课堂沟通，并非只指师生间的对话，更指教学流程中的教师主导的活动互补。

一、在确定教学目标上的互补

一般来说，我们通常是教师根据学生情况确定教学目标，这没有错。但我们却常常发现，我们的课堂死气沉沉，或是我们的独角戏，或是应者寥寥，一堂课下来，让我们有了深深的挫败感。显然教学结果与课堂目标相距甚远。那么，我们是否可以和学生一起来制定本堂课的目标呢？赞可夫说：“良好的学习情景，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。”那我们就积极创设学习情景，在这种环境下，学生对老师的畏惧感淡化甚至消除了，思维也容易打开了，也容易发现自己感兴趣的或是感觉困难的。这其实就应该是本堂课的目标，因为这才是学生需要的。

二、在教学过程上的互补。

其实，教师不必全知全能。在教学过程中，教师也可以“笨”一下，错一下，但这些必须是教师故意的。这个过程中让学生发现教师的错并指出来，这时教师还可以继续“笨”，让学生来代替老师讲解。生生之间的交流更能激发学生的学习兴趣，教学效果也会更好。

三、在提供教学材料上的互补。

教学过程中的材料，大多都是教师自己准备的：或来自教科书的例题，或来自网络，或来自资料书的习题。这些学生难以感兴趣，或许认为是事不关己。如果让学生自己提供教学材料呢？比如：我在教学“一位数乘两位数”时，出示题后，我问学生“你能写一道这样的题目吗？”学生很快就写出来了。我就在他们写的题目中选几道题写在黑板上，以此作为教学内容。学生参与了教学材料的提供，感觉新鲜，自己的意见得到教师的赞同，有满足感，参与性也强了，自主意识也就强了。

四、在教学评价上的互补。

在教学过程中，不仅需要教师的即时评价，也需要学生们的互评。只有学生们参与了互评，在一位学生回答问题时，课堂才不会出现消极冷场的现象，学生们才会有积极的倾听、思考、反省、纠错的学习过程。这样的学习过程学生就不会被沦为看客。

课堂45分钟，演员是学生，演员能否尽展风采，要看教师这个导演如何展示沟通的艺术。