1.韩愈的回答是“传道、授业、解惑”，这是每一位从师者都会说的。回想自己的教育教学工作，是不是只重视了授业，只重视了文化知识的传授，使得学生过早地低下了本该自信的头，过早地失去了孩子本应拥有的天真烂漫？有多少教师在做这个罪人啊！

我读过一本《现代教师读本》的“艺术卷”，感悟了艺术的美感，头脑充实了许多，似乎有了一种“胸有诗书气自华”的感觉，其实只不过是读了些书，心里充实了，感觉脱离了“低级趣味”。因为久未读书，经过书的洗礼，还真有些自惭形秽了。之后，我又赶快翻开“教育卷”读起来。从翻开第一页到最终读完，在脑海里徘徊不去的就是一个问题——教育该干什么？老师应该教给学生什么？

　　一、授之以渔，还学生笑脸

的确，有很多教师都在兢兢业业地“教书”，这种教学能力不分上下。使我们的学生在学习成绩上无可厚非，即使你很落后，我们也要硬把你拉起来。一遍遍的讲解，一次次的苦言相劝“好好学吧”！“考考老师的法宝，分分学生的命根”仍是现在很普遍的教育现象。

因为上边要考试，要给班级排队，老师只能让学生学了又学，背了又背，随之而来的是考了又考。在考试的指挥棒下，许多在学习上落后的学生被老师压迫得太不起头来，失去了对学习的兴趣，也硬着头皮坚持上学，放学。心理承受能力差的学生就开始逃学了。

在考试的重磅之下，哪里有学习兴趣可谈？高分低能是中国教育的悲哀，而我们很多教师还在“授之以鱼”。看到一份材料说中国孩子和美国孩子一起参加一个夏令营活动，晚上的篝火晚会中，美国孩子又唱又跳，还有的拿起笤帚当吉他，样子很可爱。而我们的孩子却没有几个敢到前面表演，一个个老老实实地看节目，没有孩子应有的活泼和生动。

在落后的政策中，我们在学习生活中对学生产生的有意或无意的影响，将对学生的一生产生影响。如果我们不能用自己正确的认识去影响和改变学生，这就实在有些可悲，而且有违师道了。

二、发挥学生个性，还学生自信

教育教学工作中，我们应该根据学生的潜质、兴趣、爱好去引导，应让学生的潜质得到充分的发挥，让学生的兴趣得到充分的发展，否则，小则于人不利，大则祸国殃民。宋徽宗赵佶是位杰出的画家，南唐后主李煜是位成绩卓著的词人，明朝天启皇帝朱由校是个天才的木工，封建统治者为了自身利益硬是把他们推上皇帝的宝座，结果全都弄得忘国败家，成为钉在历史耻辱柱上的昏君。这是把他们推上皇位的封建统治者的罪过，也是他们本人的悲哀，更是当时老百姓的不幸。

我曾看到网络上学生日记中的一段话“我是一条老鱼，我是一根老油条，我的皮比猪皮还厚，我无法控制自己。人是有理智的，我好象不是人，我对自己的学业已经彻底放弃，没有任何理想，我在班中成绩特差，纪律也特差，我不把公约当回事，扣分最多的是我，我是无所畏的，你们爱扣多少就多少，这对我是没有作用的，再翻开第一页日记看看，我感到心酸，像要掉泪的感觉，我觉得自己没用，反思无数次，教师教育了无数次，我一点没改，反倒比以前更差了。”这是一个受教育者彻底失败的伤心。是什么让这个孩子彻底地放弃了自己，彻底否定了自己？有人说宁愿这个孩子没有上过学，虽然那样他可能缺乏一些知识、技能，但他不会失去做人信心和生活的勇气。是啊，我们的教育在干什么啊？

这也让我质疑自己以往的对学生的评价标准和教育理念。在学校里我们教师是不是只要教会学生学科的知识与技能就行，让学生考出高分就行，让学生顺利进升入高一级学校就行，成绩是不是我们评价学生唯一的标准，我们让这种评价也进入学生的内心，让他们以为学习上的失败就是人生的失败，就是人格上的失败，我们为什么不为学生和自己多开辟几条路，不是条条道路通罗马吗

三、用高尚的人格播下健康的火种

有位班主任因班内老有学生犯错误，就让学生来出主意。有的学生说，对于不完成作业的，可以让他罚抄10遍；英语单词默不出的，罚他抄写100遍，看他们记不记得；不守纪律的同学，可以罚抄课文，也可以写检查书，还可以告诉家长。这些办法不正是我们影子么？如果不是我们的老师平时对于学生的过失总是采取一系列简单粗暴的惩罚手段，学生何来这些“主意”？再来看看，班级中居然没有一人想到去寻找问题的症结，以便从源头上彻底解决问题。由此可见，教师的教育方法对学生留下了多么大的影响啊！

“冰冻三尺，非一日之寒”，我们常说，“种瓜得瓜，种豆得豆”，教育何尝不是如此呢？教师的教育思想、教育方式，将会在学生身上打下深深的烙印。从而影响学生的思想、行为，甚至对学生的一生都会产生巨大的影响！“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性恪；播下一种性格，收获一种命运。”我们做老师的，是学生心灵的塑造者，可是，“要散布阳光到别人心里， 先得自己心里有阳光”，一个教师没有正确的教育观、思想观，如何承担得起培养学生的历史使命？我们的老师知道成人对孩子的影响，但在自己教育学生的时候又犯糊涂了。

老师，你承担的是育人的重要任务，工人生产的零件如果不合格，还可以回炉再生产，但我们的教育不能这样啊！所以，一名合格的教师必须加强自身素养的提高，给学生以最好的教育，让他们在阳光下健康成长。我经常思考一个同样的问题：我们的教师通过自己的教育行为，在学生的人生中留下点什么？是知识？是技能？还是能影响他们一生行为的更深刻一点的东西？

2.

一、充分发挥学生的自主学习

二、在科学探究中落实新课程理念 在传统的实验课教学模式中，限于探究材料条件，教师一般只能从资
料分析→讲解教材→归纳现象→得出结论的教学方式，或者教师仅要求学生严格遵照教材指导，并受教学
时间限制的实验，在实施教学过程中，科学探究的理念没有得到较好的落实和体现，仅侧重于对知识的理
解、掌握和技能训练，而挖掘学生自主学习、主动探究、科学思维、互相交流合作的空间相对较少，束缚
了学生探究愿望或创新思维的形成。
三、开发和利用资源，让学生生活融入课堂 课堂之所以没有声音和活力，是因为脱离了学生的生活，没有
突破教材，没有超越陕隘的教学内容，不能让师生的生活和经验进入教学课堂，应该说与学生的书本世界
相割裂无不联系，受传统教学的影响，过分的强调其封闭性，在教学设计上，没有开发和利用新的教学资
源，从而使课堂教学变得机械，沉闷和缺乏生气，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，无法让教学
“活”起来和改变学生在教学中的地位，不能使学生从被动知识接受者转变成为知识的共同的建构者。
     
总之，只有学生来自内在的、发自内心的、贴近生活的、是学生自己的精神需要，才是一种可持续性的学
习行为。因此，适应于教育的本质的教学活动，适应于现化教学理念的教学设计，才能促进学生自主学习，
使学生勇于探索，并创造性地进行学习。