信息技术介人数学课程领域，
可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学
教学模式的生成，
充分体现以学生为本的数学教学价值取向。
整合后的数学教学
模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，
保证
有必要的师生互动活动、
生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，
通过数
学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，
推进数学学习任务的进
展。
无疑，
所谓的数学教学模式整合应当是一种辩证的否定过程，
是一种扬弃过
程。
整合的过程一方面是对既有许多教学模式
（如知识强化模式、
自我测评模式、
练习反馈模式、
复习阅览模式、
合作交流模式、
问题解决模式、
自主探究模式等）
的反思和运用过程，
另一方面又是对传统
（特别是有意义讲授模式、
启发发现模
式）
与现代两类教学模式的互补与辩证施用过程。
但无论哪方面的整合都不应当
脱离具体的学习任务，
笔者认为，
数学教学模式的整合应当针对具体学段的具体
课程任务而进行，
例如我们可以整合出如下类型的数学教学模式：
基于了解数学
基本事实的教学模式，
基于理解数学基本理论的教学模式，
基于掌握数学基本方
法的教学模式，基于数学建模应用的模式，等等。在上述模式下，可以发挥传统
数学教学模式下教师透彻分析、
讲解的优势与信息技术条件下利用技术突破数学
教学难点的优势，
让学生在有限的时空内高效率地掌握有关数学事实。
例如，
就
等腰三角形
“三线合一”
这个基本事实的教学而言，
传统教学因较难展现其发现
过程，
从而造成学生对其不好理解，
利用计算机，
可以在屏幕上作出任意三角形
ABC
及其内角
A
的平分线
,BC
边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意
拖动点
A
，利用软件功能，此时三角形
ABC
和“三线”在保持依存关系的前提下
随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点
D
，使得角平
分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率概念的教学，利用教学软
件，
可以将圆周展开，
同时跟踪测量圆周长和圆直径，
引导学生发现圆周长与圆
直径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受
的存在。
还必须注意到，整合后的数学教学模式应当突出学生自我控制的积极的数学学
习，
便于学生根据自己原有的数学经验独立地、
主动能动地建构数学的知识和思
想方法，
并因此不断提高自己的数学能力。
例如，
几何画板提供了一个十分理想
的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实
验”
，
这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，
而不仅仅是一些
抽象的数学结论。
再如，
在课后学生可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已
经学会的知识和技能，
自己决定进度，
针对自身情况逐步深人地复习己经学过的
知识内容，提高完成任务的速度和准确性。
信息技术介人数学课程领域，可以通过新旧数学教学模式的整合促进新数学教学模式的生成，充分体现以学生为本的数学教学价值取向。整合后的数学教学模式应当保证学生有足够的自主数学活动空间和主动能动的数学活动时间，保证有必要的师生互动活动、生生互动活动以及学生与数学媒体的交互活动，通过数学课程中内在活动性的张扬而促进学生真正的数学理解，推进数学学习任务的进展。无疑，所谓的数学教学模式整合应当是一种辩证的否定过程，是一种扬弃过程。整合的过程一方面是对既有许多教学模式（如知识强化模式、自我测评模式、练习反馈模式、复习阅览模式、合作交流模式、问题解决模式、自主探究模式等）的反思和运用过程，另一方面又是对传统（特别是有意义讲授模式、启发发现模式）与现代两类教学模式的互补与辩证施用过程。但无论哪方面的整合都不应当脱离具体的学习任务，笔者认为，数学教学模式的整合应当针对具体学段的具体课程任务而进行，例如我们可以整合出如下类型的数学教学模式：基于了解数学基本事实的教学模式，基于理解数学基本理论的教学模式，基于掌握数学基本方法的教学模式，基于数学建模应用的模式，等等。在上述模式下，可以发挥传统数学教学模式下教师透彻分析、讲解的优势与信息技术条件下利用技术突破数学教学难点的优势，让学生在有限的时空内高效率地掌握有关数学事实。例如，就等腰三角形“三线合一”这个基本事实的教学而言，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解，利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其内角A的平分线,BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率概念的教学，利用教学软件，可以将圆周展开，同时跟踪测量圆周长和圆直径，引导学生发现圆周长与圆直径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受的存在。还必须注意到，整合后的数学教学模式应当突出学生自我控制的积极的数学学习，便于学生根据自己原有的数学经验独立地、主动能动地建构数学的知识和思想方法，并因此不断提高自己的数学能力。例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做“数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。再如，在课后学生可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，自己决定进度，针对自身情况逐步深人地复习己经学过的知识内容，提高完成任务的速度和准确性。2015年