科学课是研究自然和社会中一些普遍规律的学科，是集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力与一体的科学，学生的科学课学习是个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知出发，用自己的思维方式理解科学的。从这个意义看，科学是无法灌输的、难以讲授的，只能依靠学生的主动参与才能学好的。
计算机技术在科学教学中可以提高教学效率，创造教学过程的最优化。计算机不是简单的表述科学知识，利用它可以揭示科学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现，这些特别适合于表达科学。计算机能提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它做科学、学科学。利用计算机我们可以创设远比传统教学更有启发性的教学情境，能设计让学生动手做科学的科学实验环境，能够使课堂教学中的学生更具有弹性，能灵活自如地进行“以学生活动为主，教师为辅”的教学方式。因此，小学科学教育需要计算机辅助。
一、利用课件激发学生兴趣和探究欲望
兴趣是儿童最好的老师，儿童多顽皮好动，喜欢观察。从儿童的心理特点出发，运用信息技术教育手段可以激发学生的学习兴趣和思维活动。我在教学《学做科学》时，课文要求研究钟摆，我就利用课件展示吊灯的摆动、钟摆的摆动，从学生的生活实际出发，使学生有兴趣研究摆动的秘密。再如我在教学《月食和日食》时，上课一开始就让学生观看录像，看后提问：地球和月球是怎样运动的？我们在地球上看到哪一个天体和太阳差不多？这样，学生刚看完录像，印象深刻，为后面的课程学习做了很好的铺垫，接着运用多媒体计算机制作的CAI课件，边讲解边引导，帮助学生分析日、月食的形成原因，然后请同学们看录像，激发了学生探求知识的强烈欲望和探索自然奥秘的浓厚兴趣。一整节课，学生都很专心致志，在不知不觉中学到了知识，这样学到的知识，印象深刻，不易忘掉。
二、利用课件演示突破教学的重点和难点
老师在上课前根据教学目标、学科特点及学生情况对教材进行分析和处理，借助信息技术的多媒体功能，可采用FLASH、POWERPOINT、AUTHORWARE等软件制作多媒体课件辅助教学。在《水的变化》一课，学生做完实验后，了解了水的三态变化后，通过自制的课件来模拟水的三态变化，远比用教材上静止的图片，效果要好得多。学生的每一台电脑上都会出现“水的变化”几个字。“你想知道水到底是怎么变化的吗？”那么就请你随便移动一下鼠标，它会告诉你答案。学生很好奇地移动一下鼠标，发现画面一下变了，寒冷的冬季，北风呼呼地刮着，大片的雪花纷纷飘下来，河里的水渐渐地结成了冰。他们的眼睛睁得大大的，尤其是住在东北的同学，很自然想起自己的家乡，心中油然而生的自豪感，拉近了和课程的距离，同时也渗透了德育的内容。这时，屏幕中心出现一个大大的“水”字，这个“水”字慢慢地变成了“冰”字；在学生们看得兴致勃勃的时候，画面又一变，寒冷的冬季过后，春天来临，气温逐步上升，天气开始变暖，河里的冰慢慢地融化了，变成了哗哗流淌着的河水，屏幕中心大大的“冰”字，又慢慢地变成了“水”字；然后画面又一转，到了炎热的夏季，太阳火辣辣地照向大地，地上的一小滩水，经过太阳的暴晒，变成的水气飘向天空。屏幕中心的“水”字，慢慢地变成了“水蒸气”三个字；水蒸气继续上升，越到高空，温度越低，遇见了冷空气，变成云，云和云相互碰撞，形成了雨，撒向大地。屏幕中心的“水蒸气”三个字，一闪一闪地合成“云”字，又慢慢地变成“水”字。至此，完成了冰、水、水蒸气的演变过程，同时也为后面的《云、雾和雨》一课做了很好的铺垫。于是老师提问，它到底是什么？学生开始讨论。说出种种可能，也提出新的问题。学生在激烈地讨论过后，很快地得出结论：水有液体、固体、气体三种状态，这三种状态在一定条件下是可以相互转化的。利用多媒体演示，不仅克服了条件的限制，也让学生更好地集中注意力，既好看，又能增长知识，兴趣很高。
三、计算机模拟科学课探究实验，展示虚拟实验室的功能
信息技术与科学课探究实验教学整合，能发挥演示实验的作用。例如我在教学《蜡》一课时，先按照传统实验方法进行探究，学生自己来做实验，但看到的这一现象不是很明显，致使学生对蜡烛燃烧时的相信不太理解，此时改为采用多媒体技术进行演示，使学生很清晰的看到了实验过程。在教学《人体的运动》时，一部分让学生自身运动起来，让其他同学观察，另一部分利用FLASH制作动画课件来演示人体在运动时，每个骨骼之间是怎样运动的，学生想了解哪个部位骨骼的运动都可以用鼠标停下来，单击某个部位来观看它的运动。这样及时满足了学生的好奇心，也使学生很好的掌握了此课的知识，很好的体现了以学生为主的教学模式。
四、网络技术环境支持下，发挥学生自主学习的作用
我认为信息技术和科学课的整合，不应该只停留在老师做课件，学生动鼠标的模式，而应该让学生真正学会怎样运用信息技术去搜集想要的资料，怎样找资料。
我在讲《地震与火山》一课时，事先找了很多关于地震、火山这方面的网址，讲课时，先问学生：你们听过“三人行，必有我师”吗？大部分学生都说听过，再追问：你知道是什么意思吗？对，世界上到处都有我们的老师，书是我们的老师、报纸是我们的老师、电视是我们的老师、网络也是我们的老师。大家可以以任何的方式去获取信息。今天我们就来利用网络来学习。一会儿你找到资料，你来给大家上《地震与火山》这一课。学生精神百倍，都想过一把老师瘾。我把事先准备的关于地震、火山的网址都出示在黑板上，告诉他们如何上网。然后分小组上网找资料，比一比看哪个小组找到的资料最好。打破以往的教学方式（学生自己去找资料，全部打出来去读，比较枯燥）放手让孩子们自己上网。最初有点乱，但我采取小组同学互帮互助，会的同学帮助不会的同学解决问题。这样过了一会儿，同学们就逐渐进入正轨了。我仔细看看，所有的学生都认真地盯着电脑，手控制着鼠标，不停的在网页上搜索。一会儿这个学生说找到“地震”的了；一会儿那个学生说找到“火山”的了；还有的学生找到了“地震的原因”；有的学生找到了“火山喷发是怎么形成”的了……孩子们找到的资料是多种多样的，由学生来给大家讲解新课，尽管时间拿捏的不准，尽管后来孩子们找的资料有点偏离了教材的重点，但我还是认为这次的尝试是值得的。学生在本节课中不光是学会了有关《地震与火山》的知识，还学会了本课以外的相关知识。最重要的是学生学会了把网络作为一种工具和手段和搜集资料。我们是要教会学生学习的方法，通过这一课使学生懂得信息技术是其中的一种。
总之，在科学课堂中，利用信息技术能抓住重点、突破难点，调动学生主体参与，不但深化了科学教学，加大了科学课的信息容量，同时也提高了课堂40分钟的教学效率。当然在科学课堂教学中，我们不能本末倒置，过分地依赖和使用信息技术，要在学生动手实验的基础上，适时地使用计算机模拟科学实验的过程，使学生更清晰、深刻地去了解和记忆这些知识，还是有必要的。