信息教育应用在教学管理中

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。　网络教研活动使有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的各个环节，极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛.同时，网络教研能够构建新型的教研文化和课程文化。　长期以来，由于教师信息缺乏，缺乏话语权和专业支持，形成了教师独学而无友、默默无闻，凭个体经验学习和工作的状态。我们的教学设计，过去大部分都是在考虑：这个内容老师如何去教？而忽略了一点：这个内容学生会如何去学？我们应该在学案中指出学生需要学习的内容，这个内容可能出现的难点是什么？这个内容重点的内容是什么？这个内容跟我们已经学过的什么内容会有关系，可以从哪个旧的知识迁移过来？要学习这个内容，我们需要有哪些先决内容要了解，学完这个内容，我们还可以了解些什么东西？然后就提供一些相关的链接给学生。越来越多的教师也利用成长博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接用博客备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。教师凭借着网络技术建立起来的个人知识管理系统，吸纳、扩充、整理和完善自己的知识，进行高效率学习。这样，在充分展示自我、参与交流的过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成.