作为一名音乐教师，我们总是站在课堂教学和教学成绩的角度看我们的音乐教学，面对层出不穷的教学方法和现代化教学媒体，我们总免不了会困惑甚至质疑自己，有时还会感到无所适从，尤其是对于工作了近二十多年的教师来说，经常不免感叹音乐越来越不好教了，确切地说是不知道该怎么教了，于是我们不断地学习，接受各种各样的培训，但是效果并不显著。当我们积淀了二十多年的教学经验被推倒之后，这时候的老师们是不是有一种无助和无力感呢？怎么跳出这种尴尬的局面呢？

我们看待自己的教学其实是从学生的角度来看的，学生期望课堂既有趣又有货。老师们囿于其中，处处受到掣肘。理性地看待音乐教学，就是要跳出家长和学生的眼光，站在教育终点来看教学，教育的目的不是让一部分人挤上独木桥而让大多数人被淘汰，不是让孩子从小生活在优胜劣汰的恐惧之中，而是要培养内心充盈、热爱生活的人。教育要面向每一个学生这其实是很多年就提倡的教育理念。站在教育的终点看，走向职场的学生对于音乐的依赖层度和层面是不一致的。有的可能需要用到说唱能力，有的可能需要用到欣赏能力，有的可能需要用到的只是多元思维能力，从终点的角度来看我们的课堂教学，我们才能够在日新月异的变革中保持清醒的头脑，教师的任务不是让孩子们挤上独木桥，而是成全一个个不同层次的学生，承认学生个体之间的差异并接受他们的差异，培养出内心强大充实的下一代。

一个是语言技能发展状态的差异。人们往往会以为音乐知识储备少的孩子，音乐技能的发展肯定差，实际上，音乐技能发展跟学生学习音乐的兴趣、方式有关，也和他们的性格有关。性格活泼的孩子，喜欢说，那么他们的欣赏的能力就不断得到强化。对音乐感兴趣的孩子，他们会自觉地从各种渠道获取音乐资源，他们的语言技能就会发展得比较全面。有的孩子学习音乐的方式就是听歌，那么他们听歌、欣赏的能力也能得到提高。如果教师能够从学生音乐技能发展所表现出来的差异中，找到它的原因，就能够确信自己的教学是不是适合的。

另一个是多元思维发展的不一致。高中生的多元思维就是他们在每一门基础学科的学习和综合应用中所培养出来的分析问题解决问题的思维。每一门学科对思维的要求有所侧重，但最终又是相通的。但是学生的学科发展不平衡也就决定了他们思维发展不一致。以思维凭借物维度划分，可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。具备抽象思维的学生，对于老师提到的概念，他们能够望文识义，而对于一个形象思维的孩子，老师给他/她提供一首曲子后，她也能理解这个概念。对于一个动作思维的孩子，他/她可以在实际运用中领悟到这个概念。教师在设计课堂教学时也应该从不同的维度去设计，强化或者培养多元思维。

作为一名音乐老师，能够看到学生的这些差异，并尊重个体的差异，选择合适的方法引导他们，这样做，总是不会错的。