一、立德树人

德育是教育之魂。教育“培养什么人、怎样培养人”。十八大报告提出要“立德树人”，坚强而有力地回答了这一事关党和国家前途命运的问题。它抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命，符合教育规律和人才培养规律，进一步丰富了人才培养的深刻内涵。那么，在人才培养过程中我们的老师，尤其是职业学校的好老师需要具备哪些品质？

“做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师”，这是习近平总书记对全体教师提出的要求。很多教师深有感触，并表示要在教育教学实践中，以高尚的师德情操，诠释“身正为师，学高为范”的师德风范，为培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。

二、何为师德

说起师德，人们总是联想到很严肃、很高尚的一面，敬业爱岗、带病工作、诲人不倦、大爱无疆等等。我们总是喜欢把一些东西概念化、程式化，而不是人性化、生活化。当然不能说这些不是师德，但这些不是师德的常态。不是常态的东西，往往呈现出虚假、夸张、表演的成分、与现实有距离，这恰恰是戏曲的特点。戏剧的一招一式，唱念做打，被艺术赋予了很多东西。师德不是戏剧，不需要道具，不需要夸张。师德就蕴含在我们的生活中，教师的职业操守更多地是来自于教师个体的自觉行为，来自于教师职业角色的薪火相传。

扈永进先生曾提出，教师职业需要从生命、社会、文化、职业四个维度去认识。生命，即教师作为一个富有生命个性的人，要学会珍爱生命。因此，那些以损害教师身体健康为导向的所谓师德的宣传是要不得的。作为一个社会人，教师应该有起码的公民意识与公民素质，一些要求并非特别针对教师，而是全体社会公民。作为一个人类文化的传承者，教师应该有较高师德修养，视野开阔，有学习人类一切优秀文明成果的勇气与气魄。职业，才是回归到教师，作为职业内的特定要求，我们才能称之为师德。

三、存在的问题与分析

1、教书、育人分离。很多课任教师认为，自己的任务和职责就是教书，育人是德育工作部门和班主任的事情，与己无关。尽管对教师提出了既要教书也要育人的明确要求，但学校的工作机制、考核评价体系却没有将学生的德育情况纳入课任教师考核范畴。教师的学科教学任务及成绩，有一套完整的工作规范和考核办法，是教师必须完成的“硬指标”，相比之下，育人就成为课任教师可做可不做的“软指标”。教育理论告诉我们，知识本身就蕴含着丰富的德育内容。试想，如果教书、育人是分离的，教师的“高素质、高素养”必然会朝着学科知识本身的深度和广度发展，同时会对其中蕴含的德育内容视而不见。

2、师德、师能分离。对于一个理性的人来说，“趋利避害”是其本能。中职教师沿着“教书”的路子走下去，不仅可以顺利完成教学任务，取得丰厚的课时酬金，而且还有利于自身写论文、做课题、评“双师”、参加技能大赛、职称晋升，可谓名利双收。纵观近年来中职学校对教师队伍建设的激励政策，上述情况不言自明。诸如 “教学名师”、“学科带头人”、“专业负责人”、等，有哪一项评审不是激励教师在“学科”上取得“专业发展”的？还有精品课程、技能大赛、信息化教学大赛等激励和奖励政策，就更是如此了。在相当多的中职学校里，都普遍存在着“一金遮百丑”的情况，即一位教师一旦在省级以上技能大赛等竞赛项目中获得金牌，不仅可以得到学校的重奖，而且各种荣誉也都不求自来。

四、对策与建议

党的十八届三中全会《决定》强调，“要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。职业教育的首要目标是培养高素质劳动者。学生个体是“精神性”和“生物性”的统一体，教书育人绝不能分离，每一堂课都应该是另一种形式的“德育课”；在专业课程教学过程中渗透德育教育，德育教育要贯穿整个教学过程。课任教师是影响学生成长的主体，其师德师能绝不能分离，每一位教师既是学科知识的传授者，同时，也应该是学生的人生导师。

1、立德铸魂，教育树人

教师要掌握自身所任学科的特点，紧紧抓住学科优势，将学科中可以发掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终，使德育贯穿于教学的全过程，充分挖崛课程的德育资源，作为教学重点并在教学中得以体现。突破德育教育只是班主任和政教处工作的局限。教师不仅是知识的传播者更是学生高尚品德的楷模。高尚品德学生的铸造需要全体教职员工共同努力。

2、学高为师，身正为范

教师即导师，这一观念既有深远的历史渊源，也有深刻的现实意义。遥想中国早期最伟大的教育家孔子是怎样教学的？无非是“子路、曾晳、冉有、公西华侍坐”，听“老师”海阔天空地神聊罢了。很显然，孔子的教学不是技艺的教学，在弟子们的心目中，孔子就是他们的人生导师。韩愈在《进学解》中写道：“国子先生晨入太学，招诸生立馆下，诲之曰：‘业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随’。”这里的“国子先生”也是在“育人”而非“制器”。

教育思想和体制在不断变革，但教师作为导师的性质、地位、作用却是一脉相承地传承到了今天。20世纪英国教育家彼得斯曾经精辟地指出：“不管你是不是愿意，每一位教师都是德育教师。” 事实不正是如此吗？教师每天和学生在一起，无论教师是否有育人的意识、导师的意识，在客观上每一位教师每天甚至每时每刻都在“育人”，这是“自然发生”的事情，是不以我们的意志为转移的。所不同的是，有的教师给学生的影响是正向的、积极的、向上的，有的教师给学生的影响是负面的、消极的、颓废的。事实不正是如此吗？教育说到底是一个人影响一群人的关系。因此，教师的“学高为师，身正为范”在教育中尤为重要。

3、心怀有爱，塑造人格

没有爱，就没有教育；但爱并不等于教育。同样，教师没有高尚的人格，就无法影响学生，但教师的高尚人格并不等于教师的育人能力。教师的爱，教师人格影响力，是一种专业化、专门化的素质和素养。这正是教师这一职业不可替代的原因和价值。

心怀有爱在教育工作中更多地表现为一种教育智慧。这就要求教师一方面要走进学生心灵，倾听学生心声，理解学生的喜怒哀乐，然后和学生一起出发，帮助、引领学生走好幸福人生路；另一方面要广泛涉猎与学生生理及心理成长相关联的理论和知识，教育科学本身自不必说，其他的诸如文学、历史、哲学、经济、音乐、电影乃至时尚等，都是构成教育智慧不可或缺的养料。换言之，教师这一职业对教师自身有着特定的要求，即教师首先是一个“生活中的人”，在此基础上，教师要努力成为一个爱好广泛、情趣高雅、知识渊博、幽默智慧的人。这样的教师才能“接地气”，才能被学生所接受、所喜欢、所敬重，才能遇见生活的美好。因此，教师既是导师和教育者，也永远是学生和“受教育者”。

4、擎旗铸魂、静心定心

   一名教师如果心不静、心不定，就很难从工作中找到幸福感。这里的心静、心定，既不是让大家把工作撇在一边，去打坐、去追求佛性，也不是让大家无私奉献，都成为佼佼者，而是通过静心、定心，看清自己的生命状态，弄清楚我们该做什么，能做什么，从而让我们有一个安详、淡定的心态。只有这样的心态才是内在的、永久的。作为教师要立德树人，做学生表率、社会的榜样。高标准严要求。高擎师德之旗、铸师德之魂。让职教人远离世俗，远离名利，亲近自然，亲近人性，自由而尽责地生活