《生命生命》教学设计

 榔梨街道龙华小学   钟思琪 

一、教材分析

    本文以“生命”为主题，借助自然界生命成长的现象，讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律，语言清丽典雅、深刻隽永，是一篇文质兼美的散文。在本课的教学设计中，课前先让学生搜集热爱生命的故事，让学生对生命有一个初步的认识。

二、学情分析

    我班共有48名学生，大部分孩子理解课文内容的能力比较强，并能很好地运用小组合作学习的方法交流学习心得。但是，学生抓关键词的能力还需进一步加强，写作方面的技巧掌握得还不熟练。

三．教学目标

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓励、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋”等词语。

2、通过小组合作学习，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值的道理。

四、教学重难点

重点：理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，让有限的生命体现出无限的价值的道理。

五、教学准备

1、制作课件。

2、搜集一些残疾人身残志坚的故事。

六、教法和学法：

教法：情境教学法、朗读法

学法：小组合作学习法

七、教学过程

（一）激发情感，导入新课：

1、名言导入：

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是著名的女作家杏林子对生命的感悟。

2、齐读课题。感悟课题和以前经常读的文章题目有什么不一样？

（二）复习字词，理清脉络：

1、开火车认读课件上的词语。

2、复习回顾三个小故事：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。

（三）研读“飞蛾求生”事例，感受生命之“强烈”：

1、请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、学生交流汇报，教师相机引导感悟。

句1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！理解“挣扎、极力、跃动”，感受飞蛾强烈的求生欲。

句2：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。理解“稍”“一……就……”感受飞蛾的脆弱。

4、情景想象：假如你是这只握在作者手里的飞蛾，你会对自己说什么？

5、指导有感情地朗读文段。师：如此脆弱的飞蛾，却有那么强烈的求生欲望，使得作者震惊了。所以，作者连着用了三个感叹号表示自己的惊叹。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？（敬佩）带着这种感受，再来读读？（指名读，齐读）

6、师生合作朗读。

7、回扣课题。小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（学生齐读课题）生命、生命。

8、小结学习方法。先画出自己感受最深的词句，在旁边批注自己的感想，然后抓住关键词感受飞蛾求生的欲望，最后把自己的感受读出来。

（四）合作研读“瓜苗生长”和“静听心跳”，感悟生命之“顽强”和“震撼”：

1、以小组合作的形式学习课文第三、四自然段。

要求：（1）运用刚才的方法，默读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。交流中讨论出哪些关键词体现了香瓜子是怎样“不屈”生长这一点？

2、小组学习，教师巡视指导。

3、小组汇报，全班交流。

句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”理解“竟、冒”等词，感悟瓜苗的顽强。

句2：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”理    解    “   竟   、冲    破、即    使   、仅    仅   、只   、没   有   ”   等   词   语   ，感   受   瓜   苗   生   长   环   境恶劣，虽只有几天的生命，却仍不屈生长。

4、指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。

5、师生引读，升华感悟。

师    ：听  了  你  们   的    朗    读，我    眼    前    出    现    了    这    样   一    幅     画     面    ：在    一   个    小    小    阴    暗    潮    湿    的    墙    角    ，一    小    截    瓜    苗    在    迎    风    舞    动    ，杏    林    子    就    坐    在    墙    角    ，注    视  着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角——（生）砖缝中的小瓜苗。

师：生命就是香瓜子——（生）冲破坚硬外壳的勇气。

师：生命就是在没有——（生）阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的力量。

师   ：  生   命   还   是   虽   然   仅    仅    只    活    几    天——（  生  ）也    要    顽   强    地    活    着    的    精神（勇气、力量）。我相信这粒香瓜子已经写在了大家的心中。

6、回扣课题。小   结   ：环    境   恶   劣  ，困   难   重   重   ，但   瓜    苗   仍   然   不   屈   向   上，茁   壮   生   长，这   就   是——（生齐读课题）生命生命。

（五）拓展延伸，感悟生命真谛：

1、介绍杏林子的故事，引出课文最后一段。

杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势在轮椅上坐了整整50年。就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾震惊，被顽强生长的香瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：

2、分享搜集到的、身边的热爱生命的故事。

3、书写自己对生命的感悟：

生命是                             。

4、生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗，同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——生命生命！ 

5、布置课后作业。

教学反思：

    《生命 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

在教学中，我以学生为主题，努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。在这个课时中，我注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？我引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。然后，我指导学生设想如果手中就握着一只小飞蛾，握住它，你感觉到了什么，学生会很自然地感到飞蛾求生的强烈欲望。

在“瓜苗生长”这个段落中，在学生品读的过程中，我创设了师生对话的情境，引导学生进入文本，让他们做小瓜苗，说出心里所想，引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。 在教学作者感悟时，指导学生联系生活实际理解含义深刻的句子，走出文本，落实回归生活，使教学一课一得，真正感悟《生命生命》的力量，再创属于我们生命的奇迹。

在参与了这次的德育培训后，更加坚定了在课堂教学、设计过程中继续以学生为主体地位，老师为主导。教学也应如作战，伤其十指不如断其一指，要集中精力打歼灭战。一堂课一篇课文扎扎实实解决一个问题，达到一个目标，日积月累，战果就很实在、很丰盈。