作业标题:实践成果 作业周期 : 2020-02-24 — 2020-03-25
发布范围:全员
作业要求: 将研修所学应用到工作实践中,生成实践性成果(案例、实录、论文等),并对成果进行反思和评价,请按照要求提交,内容包含教学实践成果及反思两个部分。
发布者:管理员王老师
提交者:学员钟思琪 所属单位:榔梨街道龙华小学 提交时间: 2020-03-19 15:13:18 浏览数( 0 ) 【举报】
《生命生命》教学设计
榔梨街道龙华小学 钟思琪
一、教材分析
本文以“生命”为主题,借助自然界生命成长的现象,讲述了生命进程中快乐与痛苦相生相成的规律,语言清丽典雅、深刻隽永,是一篇文质兼美的散文。在本课的教学设计中,课前先让学生搜集热爱生命的故事,让学生对生命有一个初步的认识。
二、学情分析
我班共有48名学生,大部分孩子理解课文内容的能力比较强,并能很好地运用小组合作学习的方法交流学习心得。但是,学生抓关键词的能力还需进一步加强,写作方面的技巧掌握得还不熟练。
三.教学目标
1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写“鼓励、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋”等词语。
2、通过小组合作学习,理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,让有限的生命体现出无限的价值的道理。
四、教学重难点
重点:理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,让有限的生命体现出无限的价值的道理。
五、教学准备
1、制作课件。
2、搜集一些残疾人身残志坚的故事。
六、教法和学法:
教法:情境教学法、朗读法
学法:小组合作学习法
七、教学过程
(一)激发情感,导入新课:
1、名言导入:
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”这是著名的女作家杏林子对生命的感悟。
2、齐读课题。感悟课题和以前经常读的文章题目有什么不一样?
(二)复习字词,理清脉络:
1、开火车认读课件上的词语。
2、复习回顾三个小故事:飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。
(三)研读“飞蛾求生”事例,感受生命之“强烈”:
1、请同学们自由读“飞蛾求生”部分,画出你感受最深的词句,思考:你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。
2、学生活动,教师巡视指导。
3、学生交流汇报,教师相机引导感悟。
句1:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!理解“挣扎、极力、跃动”,感受飞蛾强烈的求生欲。
句2:只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。理解“稍”“一……就……”感受飞蛾的脆弱。
4、情景想象:假如你是这只握在作者手里的飞蛾,你会对自己说什么?
5、指导有感情地朗读文段。师:如此脆弱的飞蛾,却有那么强烈的求生欲望,使得作者震惊了。所以,作者连着用了三个感叹号表示自己的惊叹。标点也是无声的语言,从这三个感叹号中你又体会到了什么?(敬佩)带着这种感受,再来读读?(指名读,齐读)
6、师生合作朗读。
7、回扣课题。小结:是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,这就是──(学生齐读课题)生命、生命。
8、小结学习方法。先画出自己感受最深的词句,在旁边批注自己的感想,然后抓住关键词感受飞蛾求生的欲望,最后把自己的感受读出来。
(四)合作研读“瓜苗生长”和“静听心跳”,感悟生命之“顽强”和“震撼”:
1、以小组合作的形式学习课文第三、四自然段。
要求:(1)运用刚才的方法,默读第3自然段,找出让自己感动的语句,写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。交流中讨论出哪些关键词体现了香瓜子是怎样“不屈”生长这一点?
2、小组学习,教师巡视指导。
3、小组汇报,全班交流。
句1:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。”理解“竟、冒”等词,感悟瓜苗的顽强。
句2:“竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”理 解 “ 竟 、冲 破、即 使 、仅 仅 、只 、没 有 ” 等 词 语 ,感 受 瓜 苗 生 长 环 境恶劣,虽只有几天的生命,却仍不屈生长。
4、指导朗读。请带着你的感受,读一读第三自然段。
5、师生引读,升华感悟。
师 :听 了 你 们 的 朗 读,我 眼 前 出 现 了 这 样 一 幅 画 面 :在 一 个 小 小 阴 暗 潮 湿 的 墙 角 ,一 小 截 瓜 苗 在 迎 风 舞 动 ,杏 林 子 就 坐 在 墙 角 ,注 视 着这株小小的瓜苗,她在感叹,你听,她说——生命就是墙角——(生)砖缝中的小瓜苗。
师:生命就是香瓜子——(生)冲破坚硬外壳的勇气。
师:生命就是在没有——(生)阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上,茁壮生长的力量。
师 : 生 命 还 是 虽 然 仅 仅 只 活 几 天——( 生 )也 要 顽 强 地 活 着 的 精神(勇气、力量)。我相信这粒香瓜子已经写在了大家的心中。
6、回扣课题。小 结 :环 境 恶 劣 ,困 难 重 重 ,但 瓜 苗 仍 然 不 屈 向 上,茁 壮 生 长,这 就 是——(生齐读课题)生命生命。
(五)拓展延伸,感悟生命真谛:
1、介绍杏林子的故事,引出课文最后一段。
杏林子自12岁起就得了类风湿性关节炎,全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世,她腿不能行,手不能抬,头不能转,保持着一种姿势在轮椅上坐了整整50年。就是在这样一种生存状态下,她被挣扎求生的飞蛾震惊,被顽强生长的香瓜子感动,被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼,于是对生命有了全新的感想:
2、分享搜集到的、身边的热爱生命的故事。
3、书写自己对生命的感悟:
生命是 。
4、生命就像一首唱不完的歌,写不完的诗,同学们,让我们带着对生命深深的思索,再读——生命生命!
5、布置课后作业。
教学反思:
《生命 生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。
在教学中,我以学生为主题,努力做到以读为本,安排了大量的、多种形式读的训练,引导学生有层次有梯度地读书,读中感悟生命的意义。在这个课时中,我注意创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感,在感中悟,悟后再读;同时抓住典型语言信息(如:内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。
例如:在“飞蛾求生”这个段落中,为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?我引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。然后,我指导学生设想如果手中就握着一只小飞蛾,握住它,你感觉到了什么,学生会很自然地感到飞蛾求生的强烈欲望。
在“瓜苗生长”这个段落中,在学生品读的过程中,我创设了师生对话的情境,引导学生进入文本,让他们做小瓜苗,说出心里所想,引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境,发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。 在教学作者感悟时,指导学生联系生活实际理解含义深刻的句子,走出文本,落实回归生活,使教学一课一得,真正感悟《生命生命》的力量,再创属于我们生命的奇迹。
在参与了这次的德育培训后,更加坚定了在课堂教学、设计过程中继续以学生为主体地位,老师为主导。教学也应如作战,伤其十指不如断其一指,要集中精力打歼灭战。一堂课一篇课文扎扎实实解决一个问题,达到一个目标,日积月累,战果就很实在、很丰盈。
评语时间 :2020-03-19 17:19:12