谈低年级数学老师如何做隐性德育

                                       大同星沙二小  闵慧

一说起德育，很多老师就觉得那是德育处和班主任的事，自己是科任老师，德育的事，于我不相干。这当然是错误的理解，因为教育是需要合力的。

之前我当过几年班主任，发现与不同的学科老师搭档，在管理班级方面，会觉得轻松或吃力，究其原因，是缘于有的科任老师对学生要求严格，在教学中有一定的德育渗透，而有的科任老师只为完成教学任务，上完课走人，甚至课堂纪律都不好好管控，久之，学生变得松散、放任，作为班主任，管理班级自然得要多花时间与精力。

低年级学生，特别是一年级孩子们，刚进入校园，很多常规的习惯都没有养成，就更需要所有科任老师的通力配合。当然，科任老师并不需要特意的开展一个什么活动去教育学生，而是渗透隐性的德育。所谓隐性德育，指教师的教育意图和教育目的是明确的、显性的，但采用的教育手段是隐蔽的，教育意图隐藏在友好和无拘无束的氛围中，让学生在不知不中受到了教育，如细雨润物无声。

    大家知道，所有的说教是不会有好的德育效果的，有人说，道德是被感染的，那低年级数学老师如何在自己的日常教学中去实现隐性德育呢？根据我自己的经验，总结如下：

一、用教材中包含的德育内容渗透德育。

如一年级上册数学第50页：8和9的认识，其主题图是热爱自然、保护环境，几个孩子在老师的带领下为校园里的植物浇水。利用这一内容就可以让学生说说我们自己校园里的植物怎么去保护？平时到公园去玩、去外面旅游时看到很漂亮的花朵会怎么做？

另外一年级上册数学第81页：小明的一天，让学生认识整时。此时就可以渗透按时作息、讲卫生、爱阅读、勤锻炼、自己的事情自己做等方面的教育。

一年级下册第27页：分类整理。要求学生掌握的数学知识点是能学会分类的方法，比如：按形状分、按颜色分等。由于很多一年级的孩子不会整理自己的书包、课桌，书包里、课桌里乱七八糟的，有时要拿一本书、一支笔都得找好久。。所以学完这节课我要求学生用课上学的分类方法，去整理自己的书包、课桌，比一比，谁的书包、课桌里最干净、整洁。先在组内选出一个最整洁的书包、课桌。然后全班孩子参观这几个孩子整理过的书包和课桌，全班交流他们观后的感受，再让这几个孩子介绍自己的整理方法。有的孩子介绍时，用到课上的分类方法：整理时，按学科分类整理，语文书、拼音本、生字本放一起，将本子放在语文书里，数学也是一样，这样拿语文书时，将本子一同拿出来，免得要用本子时，又得去书包里找半天。不常用的课本（比如美术、音乐）都是放在一起，早晨到校后，拿出来放桌子里，免得要用时，在书包里找很久。另外，有了垃圾纸屑及时丢掉，这样书包、课桌里都干净整洁了。最后，让之前没有整理彻底的孩子用学到的分类的方法再次整理。这样，学以致用，既巩固了课内的知识，又在这一过程中使孩子受到了要讲卫生、爱整洁的教育。连班主任老师都说，整个教室都显得清彻了。

二、用夸奖代替说教。

教过低年级孩子的老师都知道，老师念题时，有的孩子根本不看题，等到做题时，他们就随便乱写答案。这个时候，不要批评数落这些孩子，而是说：“老师刚才读题时，我发现xxx是用手指着题看的，特别认真。老师再念一遍，看这次又有哪些同学和xxx做得一样好。这时就会有很多孩子用手指题看，这样对养成认真细心的学习品质非常有用。

低年级孩子磨蹭、拖拉的不少，这个时候，我不是指责他们：每次都这以慢，快点写啦！而是说：我发现xxx写字的时候，不写完，就不抬头，难怪他们写得这么快，等下课铃响的时候，他们一定是最先出去玩的孩子，其他同学加油呀，写完也和他们一起出去玩。用这样的方法，让不少拖拉的孩子逐渐改掉了拖拉的毛病。

有的孩子总是丢三落四的，不是今天没有铅笔，就是明天没有带橡皮擦。影响完成课堂作业的进度。我处理的方法是:谁愿意帮帮他，借支铅笔给xxx用用。这时班上就会有孩子递过来。我会说：xxx真是热心助人的好孩子，希望以后我们班上这样的同学会越来越多，无论以后谁需要帮助，都会有人去帮助。然后我会对被帮助的同学说：“写完了记得还给人家哦，以后要记得自己带好学习用品。”这样，就算以后照样有孩子没有铅笔、橡皮擦，马上就会有同学去借给他。

三、用耐心等待学生自我纠错。

孩子们学习100以内的加减法时，我让他们带了10捆小棒（每捆10根）到学校来做学具。可是一天下来，有许多孩子来告状，说小棒不见了。到班上问孩子们，都说不知道，也没有注意有哪个同学拿了。怎么办呢，又不能去搜孩子们的书包。于是想了一个办法：在班级公告群里给家长发了一条信息： 孩子放学回家后，请各位家长帮孩子清理一下书包，看看书包里是否有不是自己孩子的东西，比如小棒、铅笔等。发现有就请私信老师。

不到一个小时，有家长给我回信息了，说他的孩子书包里有别的孩子的小棒。但孩子说，是班上另一个孩子xxx给他的。然后陆续有家长私信我说，他家的孩子丢了很多东西。我意识到问题的严重性，班上一定有孩子的确拿了其他孩子的东西。于是马上电话联系把小棒送给他人的孩子的家长，让她先清理一下孩子的书包，是否有别人的东西，再问问孩子为什么把小棒送人，送的是自己的还是别人的？通过和家沟通，清楚地了解到孩子这样做的动机和原因。第二天全班同学到齐后，让学生讨论了两个问题：1、不是自己的东西但很喜欢，没有经过别人允许，能不能偷偷拿走，为什么？2、自己的东西突然不见了，心里的感受怎样？下课后，找到那个拿别人小棒送人的孩子到办公室谈话，说知道了昨天的事情，但老师不会在班上说是他，也不会在班上去批评他，就想知道他这样做的想法。大概是孩子觉得心理上很安全，我是值得信任的，就全部说出来了。最后让他自己说说为什么不能去拿别人的东西。当然，再课堂上，我就当这件事没有发生过，开始新课的学习。从此之后，班上再也没有出现过丢东西的现象了。对于全班同学来说，他们通过这件事情知道了不能随意地去拿别人的东西，对于拿东西的孩子来说，除些之外，他一定感受到了说话要算数。因为老师说话是算数的。核心价值观里的诚信教育在此得到了很好渗透。

反思：

隐性德育应该说比显性德育更能感染人，教育人。但需要教师更多的耐心和智慧。因为有的时候，很多事情的发生都不是意料中的，而是临时生成的。特别是低年级的孩子，简直天天都会有让人头痛的事情发生，比如：到操场上去扯野草吃啦、借要去搞体育训练而躲到厕所里玩不上早自习啦、利用当小组长的权利故意惩罚同学啦、偷别人的贴帖啦（贴贴是老师奖励的，可以换奖品）……总之没有孩子们做不出来的，只有老师想不到的。遇到这样的情况，老师一定不能恼羞成怒，不能不问青红皂白的一顿批评、责骂，而要彻底了解情况，把每一件学生做错的事当成教育学生的机会，让学生在犯错中认错、改错，不断成长。其实这也就是教育无小事，事事是教育，凡是能教育学生的事都是大事。