七年级下册语文《孙权劝学》教学设计及课后反思

                             执教： 星沙中学      陈敏

【教学目标】

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2.掌握文中涉及的常用文言词语。

3.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

4.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

5.学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

【重点难点】

1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

【教学用具】

多媒体、课件

【教学方法】

朗读法、讲解法、自主合作探究法、对比阅读法

教学时数: 1课时

【教学设计】

一、新课导入

1.前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。

2.司马光(1019-1086)，北宋著名政治家、史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。字君实，世称涑水先生。追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。(司马光砸缸)

3.《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

4.吕蒙(178-219)，三国吴国名将吕蒙，字子明。随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。

二、整体感知

1.词句积累:

卿qīng    岂qǐ   涉猎shè    孰shú     遂suì     邪yé       更gēng卿今当涂掌事: “涂”通“途”，道路的意思。

孤岂欲卿治经为博士邪 (“邪”同“耶”，语气词)

卿:古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。

孤:古代王侯自称。    当涂:当道、当权。     见事:认清事物。           

涉猎:广泛浏览和学习。    更:重新。         刮目相待:用新的眼光看待。

辞:推托。    过:到。      就:从事。          见:了解。

博士:古义:当时专掌经济学传授的学官。  今义:学位的最高一级

往事:古义:历史。今义:过去的事情。

孤岂欲卿治经为博士邪:古义:“孤”，古代王侯的自称; 今义:常为“孤单”、“孤独”等。

吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙。比喻人学识尚浅。

刮目相待(看):用新的眼光来看待。刮:擦，摩。刮目:擦眼。相待:相看待。

孤岂欲卿治经为博士邪! (邪:表示反问语气，可译为“吗”。)

但当涉猎，见往事耳。 (耳:表示限止语气，可译为“罢了”。)

大兄何见事之晚乎! (乎:表示感叹语气，可译为“啊”。)

2.教师范读，学生自由朗读课文，概括情节:

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快有惊人的长进以至于令鲁肃叹服不已，并且与他结为朋友的故事。劝学——就学一—论议——结友。 本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来 写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说;写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

4.分析对话，体会人物形象。①“不可不学!”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

5.吕蒙的变化对你有什么启示? ①读书学习非常重要。(学习对成功的重要性) (开卷有益) ②求知可以改进人的天性。人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽，只要你愿意，你就会成活、成长。 ③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 ④读书给人以乐趣，给人以光彩。(腹有读书气自华) ⑤告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 ⑥要虚心听取别人的正确意见。

6.课文在情节的处理上有什么特点? ①详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚;“就学”、“结友’一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。

7.朗读蒙、肃对话，要求尽量读出说话时的语气语调。 孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上区别:孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时是怎样的神情和心理?说明了什么? 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。( 鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。) ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎!”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎?”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

8.齐读课文，学生分小组进行自主合作探究，比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告，在繁忙的军务之余，读书学习，其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，后变得平庸无奇。 《孙权劝学》一文，以对话为主，语言描写生动。另外侧面描写也很突出，以鲁肃十分惊奇的神态，表现了吕蒙学有长进。《伤仲永》借事说理，生动具体地阐述了作者的才能观。文章叙议结合，道理蕴含在叙事之中。

三、课堂小结

1.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书、学习的名言警句吗? 读书破万卷，下笔如有神。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍其意自现。 书到用时方恨少。 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3.最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

四、拓展迁移，加强训练。

五、布置作业

附:板书设计

                      孙权劝学

孙权                   吕蒙           鲁肃

对部下严格要求      听取意见        爱才敬才

耐心教导            知错能改         豪爽

勤奋好学            虚心好学

课后反思：

本堂公开课我上的是《孙权劝学》。为了更好地上好这一节课，我认真研读了教材和教学指导用书，广泛搜集与本课相关的教学资料，正确把握教材的重难点，细致了解学生学习文言文的兴趣及能力，选用适合文言文的教学方法，精心设计了教学过程。在本节课教学中，根据文言文教学的需要，我选用了以读为主线的教学思路，采取“ 小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。

1、教学思路清晰。在教学过程中，“读”贯穿课文始终。课伊始，通过“三读 ”（师范读、学生个人读、集体读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿的目的；然后让学生结合注释自读课文，让学生初步读懂文意；最后引导学生研读对话，读出语气。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。

2、小组合作有实效。本节课小组合作的任务是疏通文意。在课前，我对这个环节持犹豫的态度，因为我怀疑学生们的能力。但结果让我兴奋。我想，这也得益于小组合作任务明确（将个人自学中不能解决的问题提交小组讨论，小组不能解决的问题再提交全班讨论），学生有研究的目标，合作学习中不能解决的问题能得到落实。这个环节的效果在随后的开火车轮流译文时得到证实，这也让我享受到了丰收的喜悦。

在自信的同时，我必须冷静地思考这节课的缺失。因为这是一篇短小的文言文，从课堂教学的容量而言，如果以一课时教学，课堂容量偏大，如果以两课时教学，教学内容又有单薄之嫌。为了求得课堂教学的完整，思考良久，最终决定安排一课时教学。所以课堂容量偏大，课堂节奏偏快，因此导致了某些教学环节不够丰满。

这节课让我重新审视学生的自学能力。课前，我仅布置学生预习，告诉学生第二天要上公开课，连课文事先都没来得及带读一遍，我对这节课没有信心。但公开课上，我发现孩子们自学非常到位，而且自学能力非常强。这让我想到我们在教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样约束了学生的发展。