浅谈如何管理小学班级中的调皮学生

   在一个班集体中，每一个集体成员都有着不同的发展和个性差异。他们或热情开朗或安静腼腆，时不时的还会有那么几个“捣蛋鬼”让你很头疼,他们往往个性强，胆子大，自我约束能力差，给班级带来很大的影响。对待调皮学生不能一味的采取批评方法，我们不是要把孩子调教成大人想象中的“乖孩子”。现在一些大人以自己的眼光要求孩子，用他们对“乖”的解释来衡量孩子，结果孩子不该成熟的早熟了，不该老练的世故了。不是要以牺牲孩子的天性换取“乖”，而是要通过和谐的教育手段让孩子的调皮变得有水平,这样才能使得他们有所成长进步。

担任二年级班主任期间，班上有一个小男孩调皮好动，每天上课不是喜欢讲话就是捉弄其他同学，任课老师也时常想我抱怨他的各种“劣迹”，让我头疼不已。一次下课，调皮大王又与同学发生了冲突，动手打架。我正准备狠狠地批评他一番，但一想到以前都是狠狠地批评他但还是没有一点改变。于是我也干脆将计就计，让他将功补过：帮我管好下课纪律。没想到调皮大王干得很认真，自己也收敛了不少。第二天还主动要求继续管理班级秩序。一个学期下来，调皮大王有了很大的进步。本学期还担任了我们班的纪律委员。

从这个案例中我们不难看出对待调皮学生不能一味地采取批评训斥地方法，而应该善于发现他们的闪光点，采取合适的教育手段帮助他们成长。

教育是一门遗憾的艺术，事后回想总有不足。当局者迷，旁观者清。在不断反思中，我也对如何对待班上的调皮学生总结出以下几点：

一、认识学生产生调皮现象的原因

解决问题首先就要了解问题。只有了解了学生产生调皮行为的心理、思想根源，我们才能更好地对其进行管理。总的来说，学生之所以会产生调皮行为，主要有以下这些原因：

对学习不感兴趣，对教师存在某种逆反心理。很多时候由于教师自身不注意自身形象或者教学方法不当从而导致学生反感教师,进而缺乏学习兴趣。

某些调皮行为属于非控制行为或无意识行为。班上常常会有这样的学生总是在犯错之后才能认识到自己的错误。这就是人们说的管不住自己，处于青春期的他们做事出于冲动。

出于兴奋点，某些行为需要老师理解。

攻城为下，攻心为上。这是一切兵法的核心思想，也是一切学生工作的核心思想。对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。

二、正确看待调皮学生。

调皮的学生就一无是处吗？调皮的学生就是坏学生吗？答案当然是否定的。调皮是孩子的天性，我们切不能因为他的调皮就否定了他的全部，不可带有色眼镜看人。根据多元智能理论我们得知人类的智能是多元化而并非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。班上那些调皮学生仅仅只是在个别方面有待改善，但他们仍然也具有某方面的特长和优点，也具有发展的潜能。调皮学生缺点不少，但优点也不少，如：有的学生文体方面有一定的特长，有的爱助人为乐，有的责任心强......我们看到的还只是冰山一角，海水下巨大的能量还等着我们去发掘。可能你都意想不到的是在学生的不良行为中往往就体现了他的智能强项。

每个生命的存在都是有价值的，所以说我们每个老师也应当正确看待他们，善于发现孩子们的闪光点，引导他们正确认识自己，充分展示自己。

三、耐心引导调皮学生

1.与学生心与心的沟通。

很多时候学生做错了事，我们教师由于“急于求成”“恨铁不成钢”便采取以强力胁迫、学习不认真就施以高压政策等等这些简单粗暴或不甚适合的手段去处理问题，处置调皮学生，结果却适得其反，“欲速则不达”。这样的话师生之间将很难进行沟通并且学生会从内心深处对老师产生很大的抵触感。这方面我也深有感触，刚开始碰到屡教不改的学生，我也是经常发火。可想而知效果很差，学生不但不听反而变本加厉，师生之间的距离仿佛也是越来越远，发火之后自己也很难受。后来我换一种方式用一颗平和的心与他们交谈，而不是像以前一样动不动就发火。在学生做错事后，我及时与他们沟通交流了解情况，和他们一起分析为什么会这样做，这样做会产生什么样的结果以及以后碰到这样的问题该怎么做。并且我也有意识地改变和他们沟通的方式方法：把他们喊道我身边坐下，时不时地抚摸一下他们的头。就是在这样一种平和的交流中我感觉到和学生之间的关系有了明显的改善，学生们也从以前一种老师问一句半天才答一句处处紧张防备的状态变成现在逐渐对我敞开心扉。和学生心与心的交流不应该只是在出现问题后，而应该贯穿于平时在生活中，都要注意和他们的交流：在路上看到他们主动跟他们打打招呼，下课有事没事找他们聊聊天，聊聊生活聊聊学习，倾听他们的意见，鼓励他们进步，老师一个温柔的眼神，一句关切的话语等等都能让他们感受到老师对他们的爱。这样他们才会对你产生亲切感，才会愿意跟你交流。我们应该蹲下来和孩子说话，了解他们的想法，了解他们的内心，了解他们的世界。而不是以一位长者的姿态居高临下。

2.公平对待学生。

在教育过程中也常常会出现这样一种情况：当学生犯错时，教师对那些调皮的学生往往态度严厉，对于初犯或成绩好的学生则比较宽容。这种情况其实是对教学非常不利的。调皮学生得不到公正的待遇，逆反心理自然会不断加重。十个指头总有长短，学生之间的差异是客观存在的。不管是怎样的学生，成绩优秀还是表现平平，我们都要一视同仁，不厚此薄彼。我们常说好的制度坏人可以做好事，坏的制度好人可以做坏事。学校、班级是不是有法可依，是不是有法必依，教师是不是赏罚分明这些都是影响着学生的发展。只有在一个纪律严明、制度合理健全的班集体中，才能够调动所有人的积极性。作为老师，要公平对待每个学生。

3.尊重理解学生。

大人需要尊重，小孩更需要尊重。“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心”。表面看，这些调皮孩子没有羞怯感，其实他们也有着强烈的自尊心。 我们在处理学生问题的时候还要特别注意了解他们这个年级的心理特点，考虑到他们的个性特点。课堂上总会有学生爱捣乱，违反课堂纪律。怎样对待这些学生呢？切不可对他们说：“你们是班上最差的！”“闭嘴，给我出去！”“你们真叫人讨厌”诸如此类的话，这样会很大程度地伤害到他们的自尊心。我们要尽可能做到：课堂出现的问题，尽可能课后解决；公共场所出现的问题，尽可能个别交流；在学习生活上，给他们适当放宽标准，促使他们打破“破罐子破摔”的心理，唤起他们的信心，给他们留足面子，真心实意地尊重他们帮助他们。

4.赏识与激励学生。

赏识教育首创者周弘的女儿周婷婷是一位聋孩子，三岁以后才开始讲话。七岁上一年级，第一次做数学题，10道题，只对了一道，周弘把那9道错了的题没管，而是把那一道对了的题画了一个大勾，然后一抱着女儿转了几圈，说：我的女儿竟然这么棒，这个题都做出来了，你真棒！好多比你大的孩子都不会做呢！。周婷婷的学习就是从这时开始的。后来，她成了我国的第一位聋人大学生。好孩子都是夸出来的，要赏识你的学生。只有你说他好的时候，他才会好起来。我们往往会这样：在学生的一点优点面前，放大学生的缺点。其实我们要反过来。教师平时应多注意这些调皮的学生，多观察他们，发现他们身上的闪光点，放大学生的优点，在学生面前，把他的哪怕是一点小小的进步，把他夸大，赏识他。学生在真挚而又恰如其分的表扬赞赏中会逐渐消除自卑，增加自信，在荣誉感和成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。

5.因材任能，提供施展舞台。

老师和学生由于其年龄差距和角色差异使得二者在交流上需要一定的磨合，孩子有他们自己的语言以及解决问题的方法。教师可以根据学生的性格和优势，为调皮同学展现自我的机会和舞台，充分发挥非正式组织群体的作用。非正式组织群体，是班级组织的重要组成部分之一。在非正式群体中，群体内部成员容易形成一致看法，而群体成员的行为对于置身于其中的小学生具有高参照性。此外，小学生所形成的非正式群体一般都有着影响力较大的“核心人物”，其在群体中的作用力较大，甚至可以左右整个群体的边界或主导该群体的行动。

6.重视家校联系。

班级管理活动并不限于班级的范围，因为学生在班级中的行为还受到他的家庭生活的影响的影响，要有效的管理好班上调皮学生的行为，还必须借助家庭的力量。教师和家长的关系其实是一种合作的关系，家校联系是一座搭起学校和家庭的桥梁。

通过和家长的联系我了解到学生们在家的生活学习情况，这也对我教学工作的开展提供了很大的帮助。

总之对待调皮学生应该多一点耐心，多一点信心。做个有心人，善于发现学生的优势特长，因材任能，让每一个孩子都能在良好的教育中得到全面发展。