良好师德师风在英语课堂上的几种体现

受疫情影响，在这个漫长的寒假里，参与了一次关于提升自身师德师风的学习，获益良多。学习过后，个人开始反思，如何在英语课堂上展现出个人良好的师德师风。于是我从以下几个方面，展开来思考。

1. 课前greeting的部分

许多教师对于greeting的运用并不十分重视，认为其为课堂教学中"锦上添花"的环节，是"可有可无"的，因此，时常忽略了greeting的使用。如许多教师在走上讲台后会立刻打开多媒体进行授课，不能在课间休息环境与课堂之间形成很好的过渡。然而，通过对大量课堂授课过程的研究记录分析发现，greeting的使用对于提高授课效率是有其必然的影响作用的。例如，当教师在首次上课时向学生做出了自我介绍后，学生不但会对自己的认可教师有了大致的了解，同时，还淡化了对教师的陌生感，在后期学习过程中对于教师所传授的知识点更乐于接受，从而为良好的学习效率作出了铺垫。而课前对学生进行的彼此间"早安语"问候，同样对教学效果可以起到积极的提升作用。因为初中阶段的学生普遍处于自制力尚较为低下的阶段。课间，学生思维通常较为兴奋、活跃，上课铃响后难以在较短时间内进入学习状态，这便需要教师以问候语后的"Let's begin the class"等类似语言的潜台词提示学生"课堂马上开始，请进入学习状态"，从而对学生起到课前的督促作用。可见，问候语虽简短，但对于学生学习状态的改善以及课堂教学效率的提升是发挥着十分重要的作用的。因此，教师需给予greeting以更多的重视，以学生易于接受的方式及严谨的态度使用寒暄用语，充分发挥其在授课过程中的作用。

2. 课堂中提问的方式

在某些不注重提问语言艺术的课堂中，教师通常采用生硬的命令式语气对学生进行提问，如"LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal,and express your reasons."此类的提问模式会在无形之中给回答的学生带来较大的压力，使其感到自己是在"不得不"回答这一问题，从而产生抵触心理，导致其他学生亦不能自愿回答后续问题。另外，部分教师在向学生进行提问前不注意给学生充分的准备时间，往往时提出问题后随即要求学生回答。此时，若问题难度较大，则会给学生形成思想负担，导致其过于紧张而无法有效的进行思考。

因此，教师应十分重视提问环节中语言的运用策略。如可以在提出问题后同时告知学生会给予其2-3分钟的思考时间，或鼓励学生开展小组讨论后再进行回答。此外，教师还应特别注重提问时自身语气的控制，多采用鼓励性、引导性词汇对学生进行启发。如注重"Could..?""Have a try"等句式及短语的使用，在提问过程中营造轻松的、自由的氛围。

在学生结束回答之后，教师应及时给予其客观的评价，此时，即应注重对于"评价语"使用。"评价语"应以鼓励、引导学生进行自我思路的完善为主要目的，在使用过程中多肯定，并委婉的对不足之处进行指正，从而更好的顾及中学生的自尊心。