综合性学习：成长的烦恼

教学目标：

１、认知目标：

　　　⑴　大胆言说自己成长中的烦恼。

　　　⑵　与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。

２、能力目标：

　　　⑴　通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。

　　　⑵　写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。

３、情感目标：

　　　认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。

教学设计：说——解——做

导入活动

　　播放歌曲《小小少年》，从中导入活动。“烦恼”，不是我们中学生的专利，古往今来，多少文人曾慨叹过，请你念出一首有关“烦恼”的诗歌或名句，友情提示：不一定要出现“烦恼”这个词语。古今中外的都可以。

　　少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。──辛弃疾

　　白发三千丈，缘愁似个长；白头搔更短，浑欲不胜簪。──杜　甫

人生有一个美好的阶段，那便是青少年时期，这一阶段是一个人日趋完善的过程。我们中学生正生活在这样一个特殊的阶段，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课──《成长的烦恼》

一、说烦恼

　　学生说出自己的烦恼。

　　１、学生按学习小组进行交流，畅所欲言，态度真诚，大方得体。

　　２、组长小结归类，以备班上交流。

　　３、班上交流。

　　　（有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友或日记本说，或者课后与老师交流，不必强求在大庭广众中说）

　　对于说得好的老师带头给以掌声，鼓励同学大胆说出自己心中的烦恼。

        总结：烦恼影响我们的心理和生理

　　　　　　　　　　怎么办？

二、解烦恼。

　　学生小组成员相互讨论，由小组长负责组织，最后交流各组的点子办法，老师整理归纳。

1、可以通过转移注意力来减轻槽糕的心情。

　比如听音乐，唱唱歌。请你唱一首与“烦恼”有关的歌。（如

　《明天会更好》）

2、可以通过宣泄情感法解除烦恼，如大哭、

　跑步、找伙伴倾诉……还可以通过转移注意力来减轻糟糕的心

　情。如听音乐、看电视、读笑话、出去散步……

3自我放松法、自我暗示法、倾诉法、大哭或

　放歌法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、系统脱敏法、向心理

　辅导老师等寻求帮助……

4、可以多与父母老师沟通，通过相互沟通交流

　达到共同理解，从恶热结出烦恼等。

三、做

  1、生活中怎样解除烦恼

  2、写作

　　结合本单元课文指导写作（同时复习各篇文章的重点）

（1） 体裁

（2） 写作方法

（3） 文章主旨

（4） 注意事项

   结合学生手中的《中学生优秀作文》中的例文讲解。

   用自己的笔记录自己成长的足迹。“把快乐与人分享，你就有了两倍的快乐；把烦恼与人分担，就剩下一半的烦恼。”写真事表真情，“一个人的心灵只可能被另一个的心灵打动。”

评析：这是初一年级的公开课的教学设计。学校各年级的语文老师都参与了评课。课堂教学效果很好，学生参与的积极性很高，对第一单元各篇课文的要点都掌握得很到位。老师讲到哪里，学生能在不翻看课文的前提下很快回答出来。这堂课比我想象中的效果还要好。应该说，主题贴近学生生活是一个很重要的因素。老师们给了我很多中肯的意见：

1、 内容过多。尽管整个教学过程有听说读的练习，但整堂课45分钟，内容满满的。可以用两个课时来完成。

2、 一堂语文课有将近一半的政治思想教育的成份，语文课还是不是姓“语”？这个问题我们教研组讨论了很久。

意见还有很多，这一堂课，我们语文组就讨论了两节课时间，我也进行了反思，确实这45分钟，既是思想教育，又是复习本单元重点，同时也是指导写作，最后来有针对例文的作文分析讲评。