浅论发挥多媒体的优势，优化物理课堂教学

湖南省长沙县高桥镇高桥中学 吴兴中

摘要：多媒体教学课件是用于辅助教学，人机交互功能很强的教学软件。物理是以观察和实验为基础的科学，怎样发挥多媒体的优势，创设物理教学情境，激发学生学习兴趣，优化教学过程，达到推动物理教学改革的目的。

关键词   多媒体课件　物理教学  优势   运用

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念，基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场的知识，光、声等波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了。牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。怎样把这些抽象的知识，摸不到的东西传授给学生，使之能够理解。这些知识的传授对于教师来说，无疑是一难点。多媒体在课堂中得以运用，利用人机交互的形式，把不便表现的东西有效地展现在学生的面前，增进了学生对知识的理解和掌握。

1.多媒体的特点

（1）集成性 能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。
   （2）控制性 多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。
   （3）交互性 交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。
   （4）非线性 多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（Hyper Text Link）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。
   （5）实时性 当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。
   （6）信息使用的方便性 用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。
   （7）信息结构的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。

2.多媒体在物理教学中优势

（1）容易使学生进入我们创设的课堂情境，体现其控制性

物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与物理学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

通过多媒体技术能够创设出传统手段无法实现的生动、逼真、贴近生活的物理情境。如在学习声音的产生时，通过制作一些展示具有潺潺的流水声，优扬悦耳的小提琴声，清脆的鸟叫声和激昂的歌声，声图并茂的情境，创设了赏心悦目的教学情境，把声音的产生有趣的展示给了学生，使学生坐在教室里，充分享受各种声音，使得学习氛围轻松、学习兴趣浓厚，诱发了学生在情感和行为上的参与意识，主观上产生了对新知识追求的动力，将过去那种“要我学”的被动局面，改变为“我要学”的可喜现象，从而使学生主动探索，主动学习和思考，真正成为学习的主人，成为教学过程的主体。
 （2）良好的交互性，更好地体现出教与学的关系

在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。如：在学物体运动的速度一节时，物体做匀速直线运动的路程和时间的图像借助多媒体取得较大的成功，用生动的动画取代口沫横飞的对变化过程的解释。使教学方式更加生动、形象、直观，必然极大的激发学生的学习兴趣，创造一个全新的课堂环境，一扫物理课枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统方式无法达到的教学效果。

（3）省时高效，区别于传统的物理教学模式，体现其方便性

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板＋粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。

在讲飞机为什么上天时，我就设计了动画，把飞机上天的原理是由于空气对飞机产生了举力，形象的展现在学生的面前，不但把难以解释的问题简单化了，而且还激发了学生对物理科学的探索欲望。

（4）运用多媒体有机地化抽象为形象

物理学中的一些概念和规律过于抽象，增加了学生理解和运用的难度。前面提到的关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场的知识，光、声等波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了，学生更难理解和掌握。运用好多媒体，学生对这些知识就不难掌握了。如在进行《运动和静止》一节课的教学时，我采用以“画”为导，有机地运用多媒体，学生就很容易对运动、静止、参照物等概念的理解和掌握了。这样，以“画”为导，“理”寓其中，变抽象的理念为直观的形象，学生易接受，记得牢，由声、形、光、色等凝成的教学氛围，更能大大激发学生的学习兴趣，对于学生思维能力的培养，即由直观形象思维向理论抽象思维的迁移，起到了明显的促进作用。体现出多媒体的非线性和方便性。

总之，有效地利用好多媒体教学手段，完成我们的教学任务，是我们新世纪的物理教育工作者必须具备的基本素质。充分利用科技进步提供给我们的良好条件，去推动物理教学改革，提高物理教学质量，满足新世纪教育发展的要求。

成果反思：

     信息时代，有效地利用好多媒体教学手段，完成我们的教学任务，是我们新世纪的物理教育工作者必须具备的基本素质。结合物理课程的特点，有效利用多方面信息教育教学手段，使得学生的学习氛围轻松、学习兴趣浓厚，诱发了学生在情感和行为上的参与意识，主观上产生了对新知识追求的动力，激发了学生对物理科学的探索欲望。