班主任，如何让学生懂你

——论小学高年级新班主任如何快速建立班级秩序

长沙县果园镇中心小学 颜丽平 13574112730

关键词：行为规范 立德树人  相信学生 激发动力 亲近学生   

摘要：小学阶段会因为很多因素换班主任和任课老师，“十年树木，百年树人”教育是一项长期性的连续性的工作，小学生总体来说是比较信任老师的，老师在学生心中具有权威性，但是如果换老师，老师管理风格教学风格各异，高年级的学生认知有一定的发展但又有局限，会容易出现思想混乱，行为规范混乱，不知何可为，何不可为，进而让学生有叛逆心理。新班主任如何在最短的时间内树立自己的威信，建立班级秩序事关学生道德发展的进程和学习的进度，至关重要。

根据柯尔伯格的道德发展六阶段论，道德判断分为三个水平，每个水平分为两个阶段，个体的道德认知是由低级向高级阶段发展，而且年龄与道德发展阶段有一定关系，但不完全对立。第二阶段是一种相对功利取向阶段，是一种朴素的利己主义，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是正确的。第三阶段是寻求认可取向阶段，此阶段主要考虑的是社会或成人对“好孩子”的期望和要求。小学高年级主要属于第二阶段和第三阶段衔接阶段或第三阶段。这个阶段的孩子有顺从传统要求，谋求成人赞赏的特点，在学校主要是谋求老师（特别是班主任）的认同，但是班主任更换后，会让部分学生对新班主任的要求认识模糊，行为规范紊乱，如果时间长了，这些短时间内的行为规范混乱就会变成难以改正的坏习惯。新班主任作为学生眼中新的“期望与要求”的提出者，尽快帮助学生重新建立道德行为规范至关重要。要缩短时间，还需注意以下几个方面的工作。

一、既要收其“鱼”，又要授之以“渔”

高年级的学生虽然通过低中年级的学习，明白了某些事能做，某些事不能做，但又不是完全明白。他们还处于一个试错阶段，只有当事情发生后才能意识到事情的后果。新班主任，因为对新学校的新学生还缺乏了解，如果只是一味地等他们出现某些不良行为后告诉他们不能这么做，不能那么做。学生会疑惑，无所适从，会产生逆反心理。所谓“世间万事万物同理,解决之道宜疏不宜堵”，我们除了“堵”告诉他们不能怎么做外，还应该“疏”，告知他们可以怎么做。

刚刚进入工作岗位，学校就安排我教当五年级的班主任，带他们的第一周就发现孩子们喜欢趴在地上玩一种卡片，我饶有兴趣地靠近看了一阵子发现这种卡片的游戏规则跟赌博类似，让我很是担忧，于是在班上马上禁止玩这种卡片，可是禁止之后才发现问题接踵而至，很多孩子愤愤不平地告状其他人藏卡片，因为无聊一时之间找不到新的游戏，追赶打闹以至于受伤的层出不穷。我一时之间不知怎么办。后来一问学生，猛然发现，我只是没收了他们的游戏道具，正所谓收了他们的“鱼”，却没有告诉他们还可以做什么健康的游戏方法，没有授之以“渔”于是我开始在网上寻找有意义的游戏，利用班队课带他们玩集体游戏，甚至引导他们自编游戏，告知他们创编游戏的原则，自此越来越多人创编了新的游戏来和我分享，经过我的认可后再在课余时间玩，我们班课余游戏越来越多样，也越来越健康。

刚接手这个班级的时候，经常有学生告状。情况类似，A同学听C同学说B同学骂了自己，于是AB同学矛盾升级，以至于不可收拾告状到我这里。刚开始只是一味地批评AB同学，不该冲动。经过反思我发现只告诉了学生，不能打架骂人，打架骂人是不礼貌不文明的。却没有告知学生遇到不公正对待的时候该怎么办，遇到谣言时怎么办。同样的是“收其鱼，却没有授之以渔”。其实作为一个人遇到不公正对待和谣言的本能是反击，想骂人和打人也是正常反应。只是我们成人懂得了如何控制自己情绪，调节心情，而孩子却还不懂。于是我专门利用了一节课帮助ABC三类同学分析该怎么处理。A类同学听到关于自己的谣言有几种选择，哪种选择对自己对他人最好；B同学说在背后说坏话的后果；C同学对关于他人的谣言可以有几种选择，哪种选择最好。通过讨论孩子们发现，原来自己还可以有很多种处理矛盾，处理自身情绪的方式，而不是只能用武力。

二、让每颗种子都发挥内在的成长动力

   五年级科学有一个单元是发现种子发芽的过程，那时候班上盛行种豆芽，几乎每个孩子的桌上都有一个装了水和豆子的一次性的透明的杯子。一个星期后，竟每个桌子上都有绿油油的豆苗，一时之间感慨万分，小小一粒种子竟然有如此巨大的力量，在如此艰苦的条件下也努力生长，其内在的成长动力实在令人感动。不由得想到，物犹如此，何况我们的学生呢！

我们班上有一个孩子和所有差生一样，字写得一塌糊涂，作业能不能完成看心情，打架骂人几乎都有他参与，这样一个孩子是如此让人头疼。有一次我发现他搞卫生时候特别卖力，于是在班上表扬了他，班上同学说那是因为我在场，他才表现好的，我却认为至少他还是愿意表现好的，居然在一次写竞选稿的作文中，他写了竞选卫生委员的发言稿，还第一次达到了400多字，令我惊讶不已。原来一句小小的表扬竟能给他产生这么大的影响。继续表扬之后他竟然成了班上公认的卫生委员的不二人选。

种子有了阳光水分空气便破壳而出，世间生物亦是如此，与其鞭策不如等候，只管充分给予促进其成长的条件。

三、学会俯身，让学生靠近你

我国古代第一本教育专著《学记》有言：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”如何让学生“亲其师”是我们首先应该思考的，新班主任往往会通过严厉的规则和惩罚措施来让学生短时间表面上“听话”，却很难让学生真正“亲其师，效其行，听其言，信其道”。长此以往班级团聚力定然不强，让学生真正亲近我们，还需要我们学会俯身。

俯身意味着我们要以一个孩子的标准，站在孩子的高度来衡量评判孩子的行为。老师是大人很容易以自身的能力去要求学生，特别是新来的老师，因为对班上孩子原来的水平不了解，很容易对孩子要求过高，过高的要求会让学生产生倦怠感。初到岗位的时候，每次看作文我都特别头疼，大段大段的不通顺语句，错别字，不达要求，让我每次看作文都觉得压力山大。后来我摆正心态，每次作文都强调一个方面的能力和技巧，达到了即可以算作优秀作文，而不是每一篇作文都要让学生修改成各方面都优秀的作文。学生开心，即使第一次不达标也乐于修改，我也轻松，一学年下来发现孩子也积累了不少写作技巧。每次写作文，孩子们都不是唉声叹气抱怨连天了，相反地会认为当天的作业好轻松。写日记也是如此，我把日记定义为“心与心的交流”，仅要求他们“我手写我心”。他们不再写虚假的事例，愿意对自己的生活学习中的小事如数家珍，细细道来，我也从中收获了不少乐趣。谁说每一篇日记都要写有意义重大的印象深刻的事情呢，毕竟他们现在都还是平凡的学生。

俯身还意味着我们要学会带着同理心去学会倾听孩子的心声。初为人师，很多孩子来这里告状，理由无非是：某某占了我们的球场，某某看我们在玩游戏打扰了我们……成人世界里的小事中孩子眼中却是无法忍受的屈辱。我作为成人，刚开始也认为这是小事，往往不等孩子说完，三言两无语便打发孩子走了。却发现孩子问题没解决，就为下次更大的问题留下了祸根。经过反思，凡是来我这里告状的，有时间的时候我就坐下来认真倾听，没时间的时候就让学生先把事情经过写下来，很多时候，我还没来得及说，却发现孩子在倾诉的过程中已经发下了自己的错误，或者随便指点就能很快找到更好的解决方法。他们是如此聪明。更多的时候，他们只是需要一位公正的倾听者来倾听他们的心情。老师耐心倾听他的过程其实就是解决问题的过程。

作为一个新的高年级班主任，尽快建立班级道德行为规范势在必行，如何让学生愿意听从，乐于实践，既需要让他们知道什么不可为，还要告知什么可为，既需要激发他们内在的成长动力，又需要我们提高自身吸引力，让他们真正亲其师、信其道。