情况:在班级喜欢与其他幼儿发送冲突，玩玩具也不愿意分享。

教育方式：语言引导，表扬和鼓励为主，家园共育

障碍:情绪较为不稳定

在园行为表现:

龙奕伶适应困难突出表现在了生病休息之后的再度入园时。那时其他小朋友都已经逐渐适应了幼儿园的生活，能够开心地与老师、小伙伴学习、游戏。龙奕伶在早上入园时就抱着妈妈不肯松手，嘴里还不停念叨：“妈妈，你别走！”我好不容易强行把龙奕伶从妈妈的怀中抱过来，可她一个劲地想往教室外面跑，我试图接近她，抱一抱她，用言语安慰她，却遭到她坚决的拒绝。接下来的一个月，龙奕伶的情绪不但没有好转更变本加厉，不但不和老师、小朋友交流，不玩幼儿园的玩具，而且只要教室的门开着就往楼下跑，看见陌生人就拉着人家的手说：“你带我走吧！带我找妈妈吧！”任凭老师怎样苦口婆心地教育她不能跟陌生人走还是无济于事。不但如此，龙奕伶她总是不停地询问：“我妈妈什么时候来呀？我妈妈来不来呀？”这令老师也头疼不已，

分 析:龙奕伶从小被无微不至的照顾，家庭环境中使得龙奕伶有了“小公主”脾气、懒惰这些不良性格。在与龙奕伶的对话中，我发现这个孩子很聪明，她的心理年龄远远超出她的实际年龄，经常说一些“小大人”的话。她害怕妈妈把她放在幼儿园就是不要她，正因为如此，她才迟迟“不愿意”适应幼儿园的生活。而且由于从小由全职妈妈看护，龙奕伶很少外出与同龄的小伙伴玩耍，现在才会有不合群的表现。

措施:一、对家长的要求：

合理建议，形成合力

   针对龙奕伶的情况，我们建议她妈妈早上晚点送，早点接，逐渐延长孩子在园的时间，以免引起她过分的焦虑影响身体健康。但是要坚持来园，可以带一件孩子喜欢的玩具。家长要告诉孩子要像妈妈上班一样，每天到幼儿园学本领，交朋友，并不是不要她。建议妈妈多带龙奕伶到公园等同龄人较多的地方，让龙奕伶逐渐学会主动与人交往。

二、教师的措施

1.用爱感染

每天早上我都用微笑迎接她的到来，告诉她老师多么欢迎她！对龙奕伶的心疼，让我不时会抱起这个可爱的小女孩亲一亲，和她聊聊天。在心里我把她当成自己的女儿，用心去体会她的情感，用爱去换取她的信任。我也希望她能信任我，亲近我，消除对幼儿园的抵触情绪顺利度过这段时期。

2.鼓励的力量

每个孩子都喜欢听鼓励的话，龙奕伶也不例外。每当龙奕伶哭喊着找妈妈的时候，我总是鼓励她说她昨天的表现很棒，老师相信她今天会表现得更好，给与她更多的自信。在饭前，我还请龙奕伶当小班长为小朋友服务，让她增强集体意识，在小朋友面前树立威信。当然，龙奕伶也会因此得到老师鼓励的小红花。

3.找朋友

通过一次意外的聊天，我了解到龙奕伶内心很渴望友谊，可是因为她经常哭闹，很少与小伙伴交流，所以没人愿意和她做朋友。于是我鼓励班上几个活泼的小女孩多带着龙奕伶玩，龙奕伶有什么要求时，就请小伙伴帮她完成。这样一来，龙奕伶找到自己喜欢的朋友在幼儿园又有了新的寄托，不用再哭闹着找妈妈了。龙奕伶逐渐融入了这个集体，在与同伴的交往中找到了快乐，幼儿园对她的吸引力更大了。

结果: 通过一个半月的努力，龙奕伶现在已经能基本适应幼儿园的生活。早上也能主动和妈妈说再见了，和其他孩子一样快乐的吃饭、学习、游戏。她会说：“老师和我妈妈一样！”终于看到了龙奕伶的笑脸，我也开心地笑了。