教学实践成果：   论文

让生命之花在道德与法治课中绽放

    新课程改革呼唤教师教学理念和学生学习方式的转变，要求老师扮演好自己的角色，在教学中注重学生独立学习，促进学生在教师指导下主动地学习，从而转变学生的学习方式，不断培养学生的创新精神和实践能力。在多数学生心目中，道德与法治课不是主课，而且其原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是在课堂上出现了学生无精打采、厌学的现象。怎样才能扭转这一消极的心理定式和这些不利于教学、不利于学生全面发展的现象呢？我认为首要的问题就是要在培养学生学习道德与法治课的“兴趣”上下功夫，实施“快乐学习”，使学生从被动的“要我学”转向发自内心的“我要学”，让课堂焕发生命的活力，从而使道德与法治课成为一门学生愿学、乐学的学科。我认为要培养学生对道德与法治课的学习兴趣，可以从以下几个方面入手：

一、变“宽泛空洞”为“生活实践”

法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中，从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。而道德与法治课与社会生活、时代节奏紧密相连，具有很强的现实性和时代性，如果道德与法治课只是一味地说教，脱离现实社会，就会非常的枯燥、乏味。尽管有许多学生不是很喜欢道德与法治课，但是他们对身边的社会问题、社会现象和社会热点问题却很感兴趣。比如：新农村建设、环保问题、食品安全问题、毒品问题等，都是学生关心的问题。因此，在教学中教学内容贴近学生实际，把他们想学的、爱学的内容搬进课堂，这对激发学生的学习兴趣、促进学生综合素质的提高都有好处。如在学习《生命多么可贵》这一课时，我给学生介绍了2018年11月河南一名9岁孩子因学习压力太大而服农药自杀的事件，让学生明白其自杀动机，然后让学生讨论如何珍爱生命，最后让学生联系自身实际，谈谈生命的美好。也可引出“自我调节情绪”的内容：“如果你在学习、生活中感受到压力大会怎么做？”有的说：“我会找教师、妈妈倾诉。”有的说：“我会用一些活动来缓解压力。”最后得出结论：生命是美好的，没有生命就没有一切，不要强迫自己去做不愿做的事情。又如在学习《买东西看什么》这一课时，我把当今社会的一大热点问题——食品安全问题现状作详细的介绍，并用多媒体展示了近年来发生的一些重大食品安全事件，如：三鹿奶粉、地沟油等，然后让学生说说平常购物的情况，针对学生的回答，教师适时点评，最后师生共同归纳，得出结论：不购买和使用三无产品，如果所购商品出现质量问题，及时找商家联系退换货，切实保护自己的合法权益。这些事例，贴近生活，激发了他们的学习兴趣，在学习中不知不觉地受到启迪和教育。

此外，在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。英国学者麦克菲尔指出：“任何教育教学课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。如教材中讲到如何正确对待上网问题，我首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的人，调查他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果，等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，充分利用网络优势为自己所用。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中发展了新的情感、能力和觉悟。

二、变“被动接受”为“自主体验”

学生是教学过程的主体，在教学中，联系学生已有的生活经验，创设学习情境，让学生通过朗读、表演等各种形式直接参与教学，发挥学生主动性、自主性，既符合学生的心理需要，又可以培养学生的合作、探究和创新意识。如在教学四年级上册“我坚持，我成功”时，我组织了一次800米长跑比赛，让学生自由发表感受，同学们分享了成功的喜悦，提高了他们参与学习的积极性。又如学习六年级上册“让田野告诉你”这一课时，我联系到学校附近的水稻种植户，带领学生去田野参观，学生在田间实地观察了生长中的粮食作物，听了种植户的讲解，心中的疑惑一一得到解答。在此过程中，学生明白了劳动者的付出为我们创造了幸福的生活，书中枯燥的文字变成了鲜活的图画，学生的学习积极性得到大大提高。正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的教师。”学生在参与活动和参与课堂教学中不知不觉地掌握了知识，也逐步地增强了对道德与法治课的学习兴趣。

三、变“枯燥无味”为“活泼生动”

情景式教学是教学工作中应该遵循的一条基本原则，因为它是学生获得深刻感知的最佳方式，它的直观性、形象性更能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性。因此，我们必须不断尝试探索并采用各种新教法和新学法，强调生生互动、师生互动，切实克服以教师为中心的倾向，如采用多媒体教学、讲授、活动、讨论等各种教学方法综合使用，使课堂教学由单一封闭的教学模式走向多元、开放的教学风格。如在学习五年级上册“我们共同进步”这一课时，我将往届的两位学生互帮互助，共同进步的事例做成课件播放出来，然后引导学生讨论，如果他们不这样做，会怎么样？又引导学生联系自己，想想怎样与其他同学共同进步，最后得出结论：同学之间可以优势互补，取长补短，营造一种团结合作的氛围。道德与法治课是一门德育理论课，单凭教师的说教，课堂气氛沉闷，学生便会觉得无味，难以激发学习兴趣。因此，恰当采用角色表演、游戏等生动活泼的活动，有助于激发兴趣，加深学生对知识的理解和创新能力的培养。

四、变“冷漠裁判”为“热情肯定”

应试型的道德与法治课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被测试的消极境地，这样，建立在自省自审意义上的自主发展很难变为现实。而新课程评价理念要求教师从关注“人”的发展着眼，倡导对学生进行发展性评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，萌发学习动机，唤起学习热情，挖掘学习潜能，从而实现积极主动的学习。如在学习“我也能创造”时，我引入了同学们熟悉的爱迪生的事例，然后提问：在你眼中，创造是什么，有同学说：发明新东西，为人类造福，也有同学说：找到一种学习方法，探索没走过的路等。我及时评价：你们的回答非常棒，我相信你们今后也能有所创造，为中华民族的振兴作出自己的贡献。这样的评价语言既肯定了学生对问题的正确理解，又渗透人文品质的塑造。所以教师应创设条件，让学生体验成功，当学生不断受到表扬与肯定时，可以使学生不断迎接新的挑战，取得新的成功。这样，学生乐于思考，敢于发言，课堂就能真正地“活”起来，学生对这门课的兴趣也就越来越浓厚了。总之，作为新课程下的教师，再也不能冷漠地对待学生的主体感受，而要换一种方式教育自己的学生——肯定、欣赏和赞美。

古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，只有以我们的激情、智慧和富有创造性的劳动，注重学生学习兴趣的激发和培养，使学生好学、善学、乐学，才能使学生全面发展，达到我们的教学目的。当然，在道德与法治课教学中调动学生学习兴趣和主动性的方法有很多，这就需要我们根据教学内容选用合适的教学方法进行教学，以之收到更好的教学效果，最大限度地发掘学生的潜能，调动学生的自主学习积极性，真正让他们成为学习的管理者，从而让学生喜欢上道德与法治课，也让我们的课堂更加精彩。总之，“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”（瑞伯雷斯语）我们只有充分发掘他们的潜能，发挥他们主动性、个性、创造性，才能使我们的课堂充满生命的活力。让生命之花在道德与法治课中绽放。

反思：

本次师德师风培训让我受益匪浅，因为我所任教的科目主要是小学道德与法治，作为一名思政课老师，我们的工作任务就是通过课堂教学和潜移默化，培养学生正确、优良的世界观、人生观和价值观，这与这次师德师风培训的内容也有不谋而合的默契。通过本次学习，我对思政课堂的教学有了更深层次的思考，这篇论文很大程度上反映了我学习之后的心境，作为思政课老师，我们改变传统课堂教学模式，把广泛的概念变成生活中活生生的例子，让学生主动、自主地参与学习，热情地引导学生思考，寓教于乐，让学生在课堂中思考、蜕变，将教材上的内容内化，进而落实到自己的行动中，从而真正达到立德树人的目标。