浅谈语文教学中的“角色朗读”

所属科目：语文

朗读是阅读教学中最经常最重要的训练,朗读不仅可以帮助学生理解课文、陶冶情操，培养学生的形象思维能力，而且对提高表达能力也有着重要的作用。朗读的方式和教师指导朗读的方式是多种多样的，其中分角色朗读能激发学生兴趣，有集中学生注意力的优点，因而多得教师的青睐。然而，任何一种教学方式的运用都应正确理解其作用，并加以恰当的使用，才能收到应有的效果。分角色朗读也不例外，我们在分角色朗读时，如果只追求形式的多变，而不考虑所教学的目的，把它作为单一活跃气氛的手法。往往会使这种朗读方式产生的效果适得其反。

我在平常的听课活动中，总见到一些教师没有把分角色朗读的目的放在让学生深入体会文章的中心和人物的思想感情上，一味地强求学生做到惟妙惟肖、形象逼真，于是出现了以下几种现象。

一、学生争读反面角色的话，读的时候，神态和语气往往流露出一副极为自豪，不可一世的样子，引人哄笑、自感欣慰快乐，如某教师在教《小英雄雨来》一文时一个学生读日寇的话，放开喉咙得意洋洋地说：“把他拉出去枪毙！”一边用手做枪毙的动作对准扮演雨来的同学引得全班学生哈哈大笑。像这样的朗读根本不可能表现出敌人凶残狠毒的嘴脸，可该教师却对此大加称赞说读的像极了，其实这并没有达到教学的真正目的。

二、学生争读有趣的而又容易引人发笑的话，在小教课文中，有些人物对话使用了口语化、通俗化手法，容易使人加深感情，但学生在读此类课文时，并不理解课文安排使用此手法的真正含义，而只图其好笑好玩儿，因而有意偏离课文原文，语气语音怪声怪气，高声大叫等现象常见。

三、学生争读长辈，尊长角色的话，读时竭力模仿长辈尊者的语气，占语气的便宜，为能做长辈、尊长，而沾沾自喜。如教《穷人》一文，扮演“渔夫”的学生只顾模仿自己家庭中父亲对母亲说话时的语气神态，或趾高气扬，或粗声粗气，或尊长威严，根本不考虑课文中人物的思想感情和气质，更不体会人物内在的思维活动所引起的作用。

从上可以看出学生认为，这些角色的话易读、有味、教师也认为读得像，褒多于贬，可以使课堂气氛热烈，其实像这样的分角色朗读，表面上热热闹闹，有声有色，有趣有味，实际上学生并没有真正体会课文所表达的思想感情。

笔者认为，分角色朗读让学生只求模仿人物在文中所扮演的角色逼真固然重要，但更重要的是要让学生在模仿人物特征上弄懂人物的心理及精神状况，因为语文科教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的教育，培养学生良好的意志品格和真善美的高尚情操，所以分角色朗读，就应让学生真正体会人物的思想感情和性格特征，只有通过仔细认真研究人物的语调和语气才能达到教者所要教学的真正目的。在多年的教学实践中，我认为在课堂中的分角色朗读关键在于教师的主导作用。我认为从以下几个方面入手。

一、在朗读前要做好铺垫设立阶梯，做到循序渐进。不要一进入课题，就让学生马上扮演角色，要先和学生一起分析好课文中人物的思想品德，要让学生知道所扮演的角色具有什么特征属于什么类型。

二、教师根据课文人物的特征，在人物扮演角色选择上可以由学生本人自己选择本人的特点，深刻领会人物的性格特征，做出扮演角色的选择。教师不要经常让一部分学生扮演“引人注目”的人物角色，一堂课内，可以转换扮演。这样使学生所感受到不同人物的性格特征的同时，受到不同程度的潜移默化，真正体会到课文的真实含义，从中受到教育。

三，在朗读后教师不要马上对学生扮演的角色做出评价，可让学生自己谈谈感受如何，有什么体会，自己评价自己，然后让同学们做出评议，谁适合什么样的角色，谁扮演的最好还有什么不足，最后才由教师根据课文教学的目的给予适时恰当的评价。

除此之外，还必须注意不要为朗读而朗读，必须根据课文内容选择好不同的朗读方式，该用角色朗读才采用角色朗读，这样分角色朗读的优点，就会充分体现出来，就会使课堂的教学效果增色不少。