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初中生物创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机

十几年来的教学实践，我深深感到：好的教学方式、方法，使学生对该学科产生浓厚的兴趣，从而能增强学生学习的自主性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；有了浓厚的兴趣，就会减弱学生在学习中的疲劳，提高学习效率，进而取得优异成绩。

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。

做为教师都希望自己的学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。尤其是当今生物取消高考，更为教师的教学提出了更高的要求。

下面就在具体工作中用“启发式教学”进行生物课教学的应用，谈一下体会：

一、教学中往往出现学生已有的经验或知识和教材课题发生矛盾

此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。教师可以此进行启发教学。

例：免疫一节中的“免疫”。学生有一定的感性知识，但都为传统概念，即“免疫是人体对某种传染病所具有的抵抗力，且对人体都有利。”而且能举出实例：患过天花病愈后不再患此病；猩红热病患者愈后不再患此病；注射某种预防针不患其病；流行型感冒时，某人不患，说此人免疫力强等。

教学中，教师可利用此，不直接讲授“免疫”的现代概念，而是设问：免疫力愈强对人体愈好吗？（学生是肯定的）。然后举花粉过敏例，（实际为免疫症），这些人对花粉的免疫力比一般人强，而实际生理现象如何？有利吗？花粉过敏症是传染病吗？和学生已有的知识相矛盾——创设问题情景，引导启发学生，激动学生的学习动机。

二、运用启发性探索实验，创设问题情景

生物学是以实验为基础的科学，加强实验教学是提高生物教学的基本环节。通过实验课，既可培养学生掌握实验技能，又可以培养学生的以思维能力为基础的各种能力。

中学生物实验教学有由低级到高级的三个层次：验证性模仿实验、获得性独立实验和启发性探索实验。中学生物课中实验多为前二层次的实验。在教学中，可用高层次的启发性探索实验创设问题的情景。

例：初一植物学开章“细胞”一节，以往教学都是利用挂图和模型讲课在前，（学生总感到陌生、抽象，甚至枯燥）验证性模仿实验在后，（无可非议）。若改为启发性探索实验在前——创设问题情景，讲课于其中，则对于学生学习积极性和学习质量的提高，将会收到更好的效果。

教学中，组织学生学会并制成洋葱表皮切片及蕃茄果肉涂片，在显微镜下观察。学生通过自己的实验活动，发现意想不到的实实在在的现象，感到惊讶——分明是鳞片叶（或果肉），怎么观察到的是许许多多相同的“小结构”？从而好奇，发生兴趣，激发出极高的学习积极性，产生进一步探究的参与（学习）感。

这时教师给予引导：这些“小结构”到底是什么？它们和洋葱的鳞片叶（蕃茄的果肉）之间是什么关系？这些“小结构”的结构又是怎样的？别的植物或植物的其他部位也是这种情况吗？（甚至有的同学会想到动物和人也如此吗？——发散思维）它们的生理功能如何？等。教师则可在此基础上引导学生进一步边观察边讲解。

三、激发学生的积极思维

这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。

课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的。现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而不化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

动机的激发，不仅可以调动学生学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且可以使形成了的学习需要不断得到巩固和发展，有利于今后的学习。