当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

“文本”与“读者”是相辅相成的。在西方文艺批评史上，“形式主义批评”和“诠释学”均强调研究“文本”；作为反拨，“接受美学”流派又突出研究“读者”。两种观点均有偏颇之处。将“文本”与“读者”辩证地统一起来才是最可取的。不过，语文教学的“接受者”是中学生而不是成年人，更应强调“文本”的本体地位。在阅读教学中，生活阅历还不丰富、鉴赏水平有待于提高的中学生，更重要的必然是首先学会聆听，学会领悟，学会吸收；而不是像某些公开课上所表现得那样——对一些传世名文进行种种令人啼笑皆非甚至匪夷所思的“创造性误读”。不错，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，但是，“一千个哈姆雷特”还是“哈姆雷特”，而不是别的什么人。文本解读有主观无限性的一面，也有客观有限性的一面，其中必定有规律、法则、方法的东西存在。

其次，提倡一点微观探究——炼字炼句的探究。在阅读教学中，很多论者常常过分甚至片面强调整体感悟而淡化甚至否定具体分析，结果常常陷入架空分析的虚浮之境。其实，对于阅读能力还不成熟的中学生来说，具体分析似乎更重要。即使是整体感悟，也必须面对“字词句篇”这些具体的语言材料。如果不是建立在“字词句篇”的具体分析理解的基础上，那感悟只能是虚无缥缈的空中楼阁。再说，真正的千古名文，它的“字词句篇”是一个浑然的整体——没有“字”，哪来的“句”；没有“句”，哪来的“篇”？没有具体的分析，哪来的整体感悟？所以，在阅读教学中，“咬文嚼字”式的探究能力是必不可少的，切不可等闲视之。

“删繁就简三秋树”，最后我们想说的是，语文教学中的“探究”，还要多用“减法”，轻装上阵，不要承载上过多的重负，以致变了形，走了样。道理很简单，我们的语文教学像任何一门基础学科一样，只做它能做的也该做的事，千万不要做“挟泰山以超北海”的傻事！这里的“探究”，不是大学研究生的学术型探究，而是中学生的学习型探究；两者是有本质区别的。

那么，什么是真正应该做的事？叶老说得好极了：通过语文教学，让学生“自能读书”“自能作文”。

在我们看来，简简单单八个字，简直可以当做语文教学的“八字方针”；语文教学的诸多功能，诸多意义，诸多价值，尽在其中矣。