语文课堂教学中的学科融合

学科融合理念注重学科知识的整合，在语文课堂中这种跨学科理念要与语文学科工具性与人文性统一的特点相结合。

《语文课程标准》关于初中阶段古诗文教学目标提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”以及“诵读古代诗词，有意识地在重视古诗文的积累、感悟和运用，同时提高自己的欣赏品味和审美情趣。在语文课堂教学中，常常会涉及到其他学科的知识。比如在教学《出师表》的时候，学生们迫不及待地展示自己所学的历史知识，一堂可能枯燥无味的文言文教学顿时充满活跃的气氛。在这样的情况下，学生更容易地熟记了课文字词，也能更全面地体会到诸葛亮所展现的人物形象。

    鲁迅先生的小说《孔乙己》有给孔乙己配了一幅插图，是孔乙己给孩子们分茴香豆的场景。老师又给学生展示了电子课本上另外两幅插图：一幅是孔乙己在咸亨酒店站着喝酒的样子，一幅是孔乙己被打折了腿之后的样子。教师让学生联系课文结合几幅插图分析孔乙己的人物形象。在图片的视觉刺激下，学生纷纷有所感悟，各抒己见。也有学生在课前预习课文时就给这时的孔乙己画了一幅插图，很好地将文字与图片相结合。

在现代文阅读中，教师和学生都在不断挖掘学生之间的联系并进行学科的融合。从一开始的教师引导学生去进行学科融合，到学生自觉找到学科之间的知识关联，再次体现了新课标提出的“培养学生自主、合作、探究的学习方式”的要求。

《语文课程标准》对于义务教育阶段的综合性学习提出的要求十分具体，总的来说就是要学生学会运用知识、做到听说读写各方面能力的整合、各学科的交流沟通以及课内外资源的整合。这就要求语文教师的课堂不仅仅只是语文教学的内容，还应该充满丰富的跨学科知识活动。在平时的综合性学习教学中，我们也往往会接触到各种类型的学科融合。

学科融合理念注重学生的综合知识运用及创新能力，从学科融合的角度来说，它更注重培养学生的多元思维。学生是积极的参与者，教师是引导者，学生会根据教师设定的问题，参与整个活动。在大多数的语文课堂中，这种学科的融合都能使师生关系更加融洽。

在提倡培养学生核心素养的今天，学科融合理念对于语文课堂还有相当大的施展空间，但也面临着不小的问题。长久以来，我国课程体系相对固定，各学科之间并没有直接的联系。同时，有些教师追求新意和课堂形式的多样化而忽略文本本身，将语文课上成了“物理课”“历史课”“政治课”，偏离了语文学科的本质。

学科融合理念对于语文课堂具有借鉴意义，它通过多学科的融合和互联网的运用，改变了传统的教学模式，开发了学生的多角度思维方式，拓宽了教师课堂研究的角度。同时，作为语文教师，要能正确把握课堂，合理利用各种教学资源。