词汇教学的有效教学策略
1、思维导图法
人教版NESC教材每个单元都围绕话题来展开，各单元都会包括一定数量的话题词汇。
在实际的课堂教学中，许多教师常将这些词汇放在最初的热身环节呈现，一方面让学生集中学习，另一方面则为接下来的语言学习扫除词汇障碍。然而，这种呈现方式也有其弊端。由于学生仍处于被动接受的地位，缺乏亲身的参与和实践，会对这些话题词汇印象不深，无法形成自己的主题词汇库。利用思维导图梳理单元话题词汇则可以弥补该方法的不足。以NESC教材Book2 Unit5 Music为例：先选取一个或几个话题核心词，再让学生找出该单元其它的话题词汇，并根据一定的逻辑联系画出思维导图，能让学生通过联想记忆以旧带新，不断扩充自己的词汇量，从而构建个人词汇体系。
2、“音、形、义”有机结合法
引导学生学单词“音、形、义”有机结合。早读的时候先听录音机跟读单词，然后齐读，我听到学生有错误发音的时候，在词汇表上做记号。等学生读完一次后，把做记号的单词重新重点学习，一起看音标拼读，教会学生正确的读音。然后再齐读，直到学生没有读音问题。例如，hold one’s breath，有些学生breath, breathe分不清，这时就需要集中在黑板上板书说明。
3、构词法
掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。
(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样，比如：名词+现在分词 例：English-speaking讲英语的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热心肠的，cold-blooded冷血的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的等等。
（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的，disagree 不同意的，impolite,没有礼貌的，illegal不合法的，前缀un，dis，im, il表示否定；Internet因特网,telephone 电话,前缀inter, tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的, care→careful 仔细的，use→useless 无用的。
（3）转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（ v 做梦— n 梦）book（ n 书— v 预定）。
4、词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
（1）下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A. 短词定义。如教achieve，其中心词为get/reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal等等。
B. 句型定义。如教charge,可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了。
（2）句子中词汇互释。如教 lately时，呈现如下句子：If something has happened lately, it has happened recently. 这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如，学content(adj)，可以说给学生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
（3）根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生碰到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。例如：教 smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow! You look smart in your new suit! 可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
5、对比法
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如advice/advise; hard/hardly; invent/invite; decide/divide; choose/choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如divide/separate; tell/say/speak/tell/talk; join/take part in; run out/run out of；used to/be used to do/be used to doing等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
6、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
事实上，很多英语学习者经常背词汇手册或把英语单词及其中文词义抄写在笔记本上，在公共汽车、排队等候时拿出来进行复习，这种方法看起来省时有效，其实不然。这种脱离语境地记单词的结果是：学习者只能记忆单词的一两种意思，忽略了该单词的其他意思，而且不知道如何在不同的语境中灵活地使用这些单词。如：
A: Can we have a meeting sometime next week?
B: Well, let me check my diary.
这个简单的日常生活的对话对于中学生来说不难听懂，但是学生往往在听到“diary”
这个词后，头脑中想到的是“日记”的意思，但这里“diary”的意思是“记事本”，英美国家的人常常将自己一周或一个月的安排写在带有日历的“记事本”中。这个例子说明学生由于只记忆了“diary”这个词的部分意思，而不去考虑它在不同语境中的不同意思而造成理解偏差。
7、在语法教学中进行词汇教学
笔者在教V-ing可作定语、表语、宾语补足语时，先呈现给学生以下单词：astonishing, exciting,fascinating,amazing,disappointing,tiring,amusing,developing,embarrassing,moving,confusing,interesting,challenging,frightening, puzzling.然后创设了三个场景（分别用PPT呈现），要求学生用恰当动词的-ing形式填空。
场景1：It is the first time that Mary has come to Shanghai. She has much difficulty
finding her way around as the roads have many confusing / puzzling turns and branch roads.
场景2: To do his new job well, Joy has to be creative and imaginative. Besides, he has to master communication skills. In a word, his new job is very challenging.
场景3: Lucy was performing in a drama when suddenly she forgot the words. The audience clapped their hands to encourage her, but this situation was embarrassing her.
随后，教师帮助学生进行了归纳：V-ing在句子中可作定语、表语、宾语补足语，这种教法，学生在掌握语法的同时也有效地学习了词汇，而且印象深刻，记忆长久。
8、用小窍门帮助学生记忆。例如学习carpet时，告诉学生“地毯上有小汽车和宠物”，There is a car and a pet on the carpet. 这样就记得很牢固。
9、课内外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。为了适应形势发展的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
2015年