成功的生物课堂需要“对话”
4
课堂教学中对话的持续，除了应具有丰富的内容外，还必须能够及时地点燃具有创新思维的话题，由此吸引学生参与到对话教学中来。因此，这就要求执教者不仅要有坚实的知识基础，更需要运用自身的智慧，使对话教学不流于形式，不浮在表面，让参与对话的每个学生都有所得。
兴趣和好奇的激发，是点燃具有创新思维话题的方法之一。由于教材编写时间的限制和科学技术的飞速发展，一些社会关注的热点知识不可能尽收包揽，往往这些内容却是学生十分关注的。所以，教者以此为话题，可为课堂对话教学注入活力。例如在进行DNA结构和功能的教学时，介入刑侦上常用的犯罪嫌疑人的DNA比对实验内容后，学生就会结合所处的环境，提出他们所关心的问题：DNA比对原理是什么?为何不采用蛋白质或其他物质的比对?这种方法能否用于亲子的鉴定?等等。要对这些问题展开对话，显然要有对DNA结构和功能了解的基础。因此，教者不失时机地将基础知识的教学内容，与学生提出的问题巧妙结合起来进行对话，学生不仅能觉察到基础知识的重要，同时也培养了他们的知识迁移和运用的能力。师生对话是平等的心灵沟通,同时也是相互之间的倾听。采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探究和思考,创设充满民主的教学气氛。例如,在讲“植物蒸腾作用”的意义时,教师可以设计以下几个问题让学生讨论:(1)俗话说“人往高处走,水往低处流”,但植物体内的水为什么可以从根部到达树冠呢?有不有水从树冠到达根部?(2)大树底下好乘凉“这句话包含了什么科学道理?(3)有诗云:东边日出西边雨,道是无情却有情,森林在其中扮演了什么角色?它们对气候的调节做了什么贡献?在情境中提问题，此外，组织学生到实验室做一二个相关实验，由他们交流的感受而引发对话教学；师生共同观看一段录像或有关的图片图表，由各自对所看到的进行畅所欲言的表达而完成对话教学等等。这些具体的活动实践，都能极大地激发学生进行创新思维，从而保证了课堂对话教学的持续进行。
2015年