新课程要求教师在课堂教学中关注三维目标，小学英语学科应是认知活动和态度情感价值观教育活动共同参与的过程，但教学中实施最困难的是“情感、态度、价值观”目标的落实。“情感态度教学目标”是否在每一节课中都要实施？其与“知识与能力、过程与方法”目标对应的落实方法与途径何在？

课程标准中情感态度目标描述不论是“一级目标”还是“二级目标”，其描述宽泛、笼统，教师对其只是模糊的概念，落实到具体的每一节课，教师必须进行细化。课标中情感态度教学总目标与教师每一节课的情感态度教学目标的制定与实施存在着较大的差异。

情感态度教学目标是否在每一节课中都要实施？其与“知识与能力、过程与方法”目标对应的落实方法与途径何在？在教学中，教师如何削枝强干，梳理出充满张力的情感教育点？课程标准中情感态度教学目标有效落实的一系列问题旨待实践探讨和解决。

一、存在的问题及原因

教学实践中，情感态度教学目标的制定与实施存在着种种问题，教师的典型教学行为如下：

1、认识偏差

1）情感目标堆砌

部分教师误解为每节课都要有情感、态度、价值观目标的体现、两纲教育的体现，深挖硬掘，生搬硬套。表现在较多的教师在教学过程中刻意堆砌、情感升华，人为贴上“情感、态度、价值观”这一标签，让人感到牵强附会。当情感教育表现为教学的一种强加、刻意行为，无疑让人感到画蛇添足，自然也无法落实到对学生情感的积极引导。

2）情感目标缺失

多数教师上不出好课，反思时经常会把问题仅归结于教学技巧，课以技法为取向。教学只停留或关注在教学技巧上，忽视了教材内容中所蕴涵的思想、情感、态度等隐性知识。教师投入的不足，泯灭了课的内在价值。某种意义上，情感态度教育目标的缺失稀释了英语课的内涵。

2、实践误区

1）情感目标设定假象

部分教师设定的情感态度教学目标与教学过程毫无关联，教学过程与教学目标存在“两张皮”；有的教师受知识观主导下的课程目标的影响，仅关注语言的显性知识，即仅关注语言技能及听说读写能力的培养，过分强调认知目标而忽视了情感态度价值观在教学中的功能。

2）目标承载面面俱到

有的课承载太多的内容与任务，体现过于多元的、多面的教学目标，在实际教学过程中往往顾此失彼。

初看上述教学目标的设定，似乎详尽且涉及到三维目标的描述，但仔细分析，设定的七个目标能在一节三十五分钟的小学英语课内达到吗？显然是怀疑的。以上目标的设定呈现的是一种叠加与灌输的形式。

英语学科作为两纲教育渗透的隐性学科，情感态度价值目标的有效落实、目标的实现关系到课堂教学的质量和效率。

三、基于课程标准的情感态度教学目标的设计与实践

1、基于单元整体，合设教学目标

语言不是词汇、语法、语音等各部分简单综合的结果，语言本身即是一个整体。在教学实践中，语言教学也不应该被分割为词汇、语法、语音、语段等进行教学，而应该从整体出发、统筹安排进行教学，只有这样，语言才会被学生整体接收。

（上海版）小学牛津英语教材编排围绕主要模块（模块主题），分设各个单元（单元主题），每个单元又具体分割为不同的板块，若不加以整合安排，各板块的语言学习是缺乏紧密性的。这就势必造成各个板块、各个单元、各个模块之间的彼此孤立，显然，不利于学生综合语用能力的培养，这就要求教师要统整教材内容，合设教学目标。

除此，在教学研讨课中，多数教师会有这样的体验：为了一节教学公开研讨课而在课前给学生大量补充相关的知识信息，否则无法完成一节公开课的教学任务。在完成语言知识目标的过程中，情感教育目标的设定与实施也成为一种假象和摆设。造成这样的一种教学现状的根本原因在于教师未能从整体性出发、统筹安排每教时教学目标和教学内容。

根据教材编排特点和整体语言教学的理念，从基于单元整体出发，合理安排各教时教学目标。教学目标的设定应符合英语课程标准对目标的阐述，根据教材内容和学生基础，对三维目标进行有机整合，综合考虑知识技能、过程与方法和情感态度价值观因素，合设分课时目标。

2、读懂文本内容，挖掘教育内涵

教材内容为教师提供了教学的范本，教师应充分读懂文本内容，体会编者的意图，学会与教材不断对话。根据教材提供的不同文本内容的特点，多维度入手，有意识地提炼文本的情感目标及教育内涵，帮助学生建立语言信息、内容、态度情感等因素之间的联系。

这里指的文本内容不仅包括文本语言内容的单词、句型、短文等，还包括文本特征如课文插图、标号等功能。上海版小学牛津英语教材课本上有着非常丰富形象的插图，这些文本特征有着其独特的价值，教师应努力激活这些“沉默”的话语，激发学生参与的兴趣，以此达到课程标准中态度情感目标“一级目标”的描述——对英语学习表现出兴趣和爱好、乐意参与实践，与他人合作，能比较顺利地完成学习任务等、“二级目标”——
对英语学习有持续的兴趣和爱好、乐于参与，积极合作，主动沟通，克服困难，能较好地完成学习任务等。

四、结语

基于课程标准的情感态度教学目标的有效实施，其关键问题是在教学过程中，让学生从平面的理解到立体的感受、体验，达到教育性内蕴价值的真正内化。教师应把教育性作为教学过程管理提升的核心，赋予课堂教学新的生命力。