新课程标准对学生的全面发展作了全新的定位，明确提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。然而不少教师对于其中的“情感、态度与价值观”的认识出现模糊和偏差，为此，有必要对其内涵、达成的策略，以及与其他两个目标维度的关系谈些个人见解，目的在于抛砖引玉。
    一、情感、态度与价值观的内涵
   目前，许多书刊上对于“情感、态度与价值观”这个目标维度的阐述并不一致，有的只简缩成“情感”二字，有的表述为“情感与价值观”或“情感与态度”，我想这些提法是有偏见，对这个目标维度的真正内涵有误解，甚至弱化了其教育的功能与价值。从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的发展为本，培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。具体表现为：
   1、情感：是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否定的心理反应。在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。
   2、态度：是指人对客观事物或事物的发展过程表现出来的情感指向，包括对事情的基本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。
   3、价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。
    二、情感、态度与价值观的达成
   课程标准认为，历史课堂就是素质教育的课堂，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力，实事求是的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力等，都是合格公民所必备的基本素质，也是情感、态度与价值观具体内容的展现。这些素质是可以通过历史教学活动来培养的。
    1、使学生保持对历史有好奇心与求知欲
   孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终身碌碌无为。义务教育的教育不企求所有的学生都热爱历史、为学习历史花费大量的时间和精力，但是，它应当使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近、了解、谈论，并保持一定的好奇心。通过设置丰富多彩的活动情境，使学生积极、主动地投入到历史学习活动中去；培养学生乐于了解历史的态度。
    2、使学生充分认识历史的价值
   了解历史对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，可以帮助学生对历史的价值的认识，激发学生的学习欲望。教学时要让学生感受到身边的很多事物与活动都存在着一定的历史经历；给学生创造更多的观察、归纳、类比、推断的机会，体验历史活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性和历史的严谨性；根据学生的年龄特征与知识背景，适时介绍一些历史人物、名著等，激发学生热爱历史的感情。
      三、情感、态度、价值观与其他两项课程目标的关系
   1、三个维度之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标
   新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度对课程目标进行了重新构建，这三个方面是一个密切联系的有机整体。课堂中的历史教学活动，作为实现课程目标的主要途径，应当将课程目标的三个方面同时作为我们的“教学目标”，而不能仅仅关注其中的一个或几个方面，或是将其中的某一个目标（如情感、态度、价值观）作为实现其余目标过程中的一个“副产品”。
   2、三个维度之间相互支持，有机整合，存在着紧密的内在联系
   从情感、态度、价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。这个目标的实现是通过历史知识的学习与探究过程来完成的，不需要也不可能设置专门的课程和教学内容。
   从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开工科学方法的指导与运用。
   从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略了过程与方法，许多积极的情感、态度、价值观就无法得到充分的展现和培养。