浅谈如何有效调控课堂

课堂教学都是根据教师事先做好的教学设计，有计划、有步骤的进行的。但是，由于新课程背景下的课堂是动态的课堂，教学对象是活生生的人，所以，在实际教学中，由于多方面的原因，课堂上难免会出现一些令人难以调控的现象，造成学生注意力分散，课堂纪律松懈。有些学生在课堂上，对教师的讲述“视而不见,听而不闻“。为了改变课堂上存在的这种现状，提高课堂教学效率，教师就要采取有效措施调控课堂，是课堂重新回到有序状态。语文课堂的有效调控的方法多种多样，不一而足。下面根据我就如何进行课堂有效调控谈几点具体做法：

一、课堂管理方面的有效调控 真实的课堂教学过程是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于影响教学活动的有诸多复杂的因素，因此教学过程发展有多种可能性存在，教学过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步的过程。例如：有一教师走向课堂，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫帚掉了下来，不偏不倚，正好打在他的备课本上，课堂上学生一片哗然。这分明是学生干的恶作剧，可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的备课本和小扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中问题不少，连不会说话的小扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我相处，对我有更多的了解，想必有许多话要说，希望你们课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”课堂上一阵窃窃私语后很快安静下来了。学生思想活跃，有些还爱耍小聪明，甚至还会制造恶作剧。有些恶作剧往往使我们处于窘态，骑虎难下，认真不得，躲避不能。尤其在课堂上要进行查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情。不予理睬又有损害我们的威信，甚至让事态进一步发展，造成不良影响。在这种情况下，我们可以向案例中教师那样幽默一点儿，以静制动，逐步让自己摆脱窘境。

二、教学内容方面的有效调控 教师并不是十全十美的人，在课堂教学中也偶尔会出现错误或失误，如果我们把这些错误或失误变成教学资源加以利用，往往在学生不知不觉中，既弥补了自身的失误，有能达到教学目的。记得有一次我讲例题时，因为板书有误，导致答案不合理，这时我已经意识到出了差错，但我没慌张，而是不紧不慢地问学生：“同学们，这个答案合理吗？”有一学生回答：“不合理。”我追问：“那么错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来我在黑板的另一侧写下“正确解答”四个字，学生还以为我在进行错题分析呢。从中可以悟出，在适当的时候，教师面对失误要急中生智、将错就错，实现错中悟，悟中得的教学效果。

三、教学方法方面的有效调控 在教学过程中，教师既要注重点拨诱导，讲究导的艺术，又要控制学生的思维，使其纳入正常的轨道，提高课堂效益。要知道，在具体的课堂教学中，有许多与课堂教学联系不大，甚至毫无关系的问题

的出现，使课堂教学散乱杂芜，如不及时控制，课堂教学就不能正常展开。我经常根据学生的反馈对教学做了较为灵活地调节，控制了学生的不良思维，且因势利导，顺水推舟，使学生的错误反而成了发展学生创新思维的开放型题材。

总之，语文教学中,教师的有效调控发生在课堂的整个过程中,它体现了教师的管理水平和教学理念。教师对课堂学生行为的有效调控,能够使课堂焕发活力,能够提高课堂教学效率,因此,我们语文教师一定要学习课堂的有效调控策略。