有效教学的具体实施

课堂教学是学校教育最基本的最普遍的形式。课堂是知识传递的主要渠道，上好一节课，也是教师实践教育理念最基础的工作。虽然一节好课的定位有多重角度，但都不能脱离教师基于新课程理念下对生命课堂的理解和对学情的分析和研究。

建构学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，是学生自我完善的过程，在这个过程中，如果学生主人翁的地位没有得到很好的体现，教学本身将失去应有的价值。因此，任何一种评价好课的标准和方式，都不能脱离学生这个中心。没有对学生深层次的研究、高层次的引领，没有积极营造良好的学习氛围，即使教师的设计再完善，也难以体现课堂教学的内涵所在。只有紧密地联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，为学生提供从事化学活动的机会，激发学生学习化学的兴趣，充分发挥学生的自主能动性，才是一节成功的化学课。

教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究几个方面，而课堂教学技能是其中最重要的一项。在课堂上，教师要把对教育的理解充分释放出来，而师生之间的融洽相处也需要借助于一定的教学技巧技能。课堂教学技能不是几句话可以简单概括的，也不是参加几次培训就可以获得，也不是接受他人指导便可融会贯通，教学技能的形成只能是教师的自悟、感悟、领会、锤炼的结果，因此教学技能的形成就具备了周期长、见效慢的特征。不论怎样，拥有娴熟的教学技能，就能帮助教师架好教学理念和教学实践之间的桥梁，让教师在讲台上发挥应有的作用。下面我说一些自己在教学实践中的例子

1、创设生活情境引出知识，激发学生的探究欲望

在学习“化学元素”时，可以用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境；在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境；在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如泥水是悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液；在学习“物质的组成的表示”时，可以让学生自带食盐、白糖等日常生活用品进行实验分析----生活中处处有化学，运用真实的生活情境创设情境，联系日常生活，可以让学生从感性上更体现出化学的重要性。

在讲解碳酸钙的性质时，我先提出了这样的一个问题：“怎样除去水壶里的水垢？”在解决问题的过程中，学生明白要想完成任务，必须先明确水垢的成分是什么，这种物质有什么性质。于是，课堂在学生的强烈的探究愿望下顺利展开。以解决问题为突破口进行知识的探究与学习，不但能让学生学会知识，而且学会解决问题的方法。当学生明白要解决问题必须具备相应的知识后，他们对知识的探究欲望就会被激发起来，同时也明确了学习的价值所在，可谓是一举两得。

2、挖掘生活中的“实验情境”

化学是一门以实验为基础的学科，生活中的化学实验素材也是俯拾皆是，教师大可以让学生参与实验设计，让学生利用生活中的物质进行试验时，不断提高学生对生活关系的理解，促进学生应用能力的提升。在学习燃烧时，让学生从一根木条的燃烧和一块木头的燃烧中对比让物质燃烧更旺的条件；学习二氧化碳时让学生用汽水来进行试验，验证汽水的弱碱性，通过石灰水验证汽水中气体的成分；学习酸碱盐时，我在演示试验时尽可能的找生活中物质进行性质的证明，例如，用白醋代替酸、用肥皂水代替碱，用食盐和纯碱作常规的盐的实验----课堂上的生活气氛越浓，学生越容易走进化学，越容易理解化学的价值，从而提高课堂的有效性和学习的有效性打下良好的基础。

3、提炼社会生活中的“社会情境”

现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。在学习空气时，可以从大气污染出发，城市“环保汽车”的兴起、2008年北京绿色奥运、新能源的开发和利用等社会热门话题找取素材。像近几年发生的工业酒精中毒、工业用盐中毒，有毒奶粉等事件，也是很好的情境素材，这些素材不仅有利于学生进入学习情境，更加利于他们社会责任感和保护生命意识的产生，让学习富有更高的生命价值。

课堂教学技能绝不是单一的，他是教师各种技能的综合。从课堂的引入到课堂小结，从教师的讲授到学生的合作学习，从教师对知识的剖析到学生的巩固训练，可以说每一个教学环节都是教师智慧的体现，是教师教学技能的综合展示。教师只有具备多方面的教学技能，才能更灵活的驾驭课堂，才能将一堂课上的精彩有效。课堂教学技能绝不是单一的，他是教师各种技能的综合。从课堂的引入到课堂小结，从教师的讲授到学生的合作学习，从教师对知识的剖析到学生的巩固训练，可以说每一个教学环节都是教师智慧的体现，是教师教学技能的综合展示。教师只有具备多方面的教学技能，才能更灵活的驾驭课堂，才能将一堂课上的精彩有效。