|
首先，应注意课堂教学形式的生活化。以往课堂教学中学生常常被固定在课堂的某一位置上，不许乱说乱动，学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的学习空间和合作空间，没有充分的思维想象空间。为了解决这些问题我尝试让学生模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动。例如在《爱护水资源》一课的教学中，我组织了学生自制手抄报活动，上网查询现今的水污染状况，从身边的环境入手，通过开展学生交流和辩论会形式，每位同学都能参与其中，学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信，课堂取得了良好的教学效果。
其次，应实现教学内容的生活化。例如第九单元溶液这一章中《溶解度》有很多影响溶解度的因素。固体和气体又不相同，学生容易搞混。因此在讲的时候我讲完固体溶解度后，给学生举了个生活例子。我说现在老师口渴，很想喝一杯可乐，你们说我是轻轻打开瓶盖，还是使劲摇一下再打开？学生都说轻轻打开，我再问“为什么？”学生都积极地告诉我：摇了之后打开来会有很多泡沫喷出来。问题已经引出，于是我再问学生为什么打开盖就会喷出气泡，而没有开盖的时候看不到气泡喷出呢？于是学生都可以回答我：没开盖的时候气体溶解在液体里了。学生大都知道可乐是碳酸饮料，也就可以接受气体溶解度的概念，而且还能很容易理解气体溶解度的第一个影响因素——压强。接着我又问：“在炎热的夏天，为什么鱼儿总是向水面外‘探头’呢”？有学生说：“水里憋得慌，出来透透气。”我又问“为什么鱼在水里会憋得慌呢？”学生积极回答，夏天温度高，水中溶解的氧气量会减少。这样，学生又理解了影响气体溶解度的另一个因素——温度。总之，采用生活中常用的实例、情境以及生活片段来体现化学的生活化，可以收到较好的教学效果。
|
|
2015年