小学作文案例——学做菜

永城职业学院永煤小学韩雅芹

    一、案例描述

    片段一：

    师：同学们，孤寡老人张奶奶的生日快到了，我非常想带几个同学去她家给她过生日，不知哪位同学愿意与我一起去？

    生：（大声喊）老师带我！我愿意去！

    师：大家都愿意去给张奶奶过生日，我很高兴。但张奶奶很节约，不喜欢去酒店，大家都去，张奶奶家地方小挤不下我们，怎么办呢？。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就带谁去。

    生：（面面相觑，不知如何回答）

    师：这个条件可能让大家为难了。不过，离张奶奶过生日还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能同我一起去的。

    学生：（兴高采烈）好，一言为定！

    片段二：〔一星期后的作文课上〕

    师：同学们学会做菜了吗？

    生：（大声齐）学会了！

    师：呀，这么快？跟谁学的？

    学生1：我跟爸爸学的。

    学生2：我跟妈妈学的。

    师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？

    生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

    师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

    生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

    师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就带谁去，好吗？

    生：好！

    师：知道怎么写吗？要先写为什么学炒菜，再写怎么学会的，最后写学会以后的事。怎么学会的要写具体。（如：炒菜的时候遇到什么趣事或困难了？你是怎么想的，怎么做的，谁在你最灰心的时候给了你帮助、鼓励？他说了些什么呢，是怎么说的？你又是怎么想的？这些帮助对你起什么作用？你自己又是怎么克服困难的？   ） 

    师:会写了吗？（老师请了几位上讲台说给大家听。）

    师：好动笔吧。 

        二、案例反思

    著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

    案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

    案例中我抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，我先以“老师要与菜烧得最好的同学一起去给张奶奶过生日”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，我先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想与老师一起去给张奶奶过生日，所以整堂课上，虽然我只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

    这个案例，告诉我们：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。