为什么在课堂教学中要善于组织和实施        

        在教学中应该突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多参与教学活动，使其在积极主动的心态下获得知识，发展能力。有效备课要切实做到备教材，备学生，备教法。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢。在教学中要尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围。教师还应在教学后进行必要的反思。 
关键词：有效课堂教学、有效备课、有效反思 、教学误区 
所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。如果学生没有学到知识、能力没有发展，即使教师教得再多再辛苦，
也是无效课堂教学。随着新课程改革的全面实施，课堂教学形式多样化，富有成效，但同时也产生了一些误区。 
      一、教学模式程式化 
旧的教学模式过于注重知识的传授，满堂灌，把学生当作容器。严重压抑学生的学习积极性和主动性。新课改强调学生的积极参与，让学生成为教学活动的主体。但在具体实施过程中，好多教师都采用同一种模式：提出问题——分组讨论——代表发言——总结。不论什么学科，都采用这种模式，这就产生了一些弊端：课堂是活跃了，学生也成为了教学的主体，但学生真正掌握了应该掌握的科学文化知识了吗？则是一个大大的问号。 
     二、学生放任自流 
在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。有些教师把课堂完全还给了学生，整堂课都是学生在讨论、发言、总结，教师只是一个看客，学生是真正的主演。还有的教师过于放纵学生，学生各行其是，有的提出一些五花八门的问题，和教学内容完全不符。这样怎样实现教学目标呢？ 
     三、难以摆脱应试教育 
很多教师无法摆脱应试教育的心理，加大对学生的训练力度。高强度训练，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。这的确能在一定程度上提高学生的考分，但考试分数并不能等同于教学效果。因为教学质量不仅包括学生的分数，还包括能使学生受益终身的学习能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。这极大的压抑了学生的学习动力和创造性，是学生变成了一个没有思想的“计算机”。 
那么，如何进行有效的课堂教学呢？我们认为可以从以下几个方面着手： 一、有效备课  
    切实做到备教材，备学生，备教法。用心研读课标要求，把握教学目标，精心研读课文，熟悉教学内容，精心撰写教案。要全面地掌握学生的特点，从学生学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到有的放矢。 
    1、钻研教材。教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索，所以钻研教材是教师备课的必要环节。 
    2、了解学情。了解学情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。根据了解到的情况，进行分层备课，使全体学生均能“吃饱、吃好”。 
    3、组织教材。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法、传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教点重新构思及巧妙安排的再创作过程。 
     4、要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。要实事求是的承认学生之间的差异，教学要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间和时间，使学生在原有的基础上都能真正获得进步和发展。 
    二、有效教学   
   在课堂教学中，教师需要激发学生的学习动机。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围至关重要。 
    1、有效讲授。 
    讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。我们一般要把学习目标告诉学生，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是明白了，但学生究竟明白不明白。通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价；同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。 
    2、有效提问： 
    著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。 课堂教学中我们经常听到教师这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍！”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样？”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种交流是低效甚至是无效的。教学中，教师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗？”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了？”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗？”来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗？”来引导学生与同伴比较异同的方法，培养学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问？”来引导学生再次提出问题，把学生最不容易掌握的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的交流过程就是有效交流的过程。     三、有效课后反思 
    教师作为“实践反思者”要做好自我评价研究。教学的有效性更多地取决于教师的专业发展和反思能力的提高，开展教学反思的研究，从而推动教师成为教学的实践者、思考者、研究者。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个及其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。 
教师如何对课堂教学进行反思？我们可以从以下方面来进行： 1、反思教学设计 
每一节课后，要反思教学设计是否合理、是否需要修正，有没有达到预期的教学目标，有没有更好的促进学生课堂参与。在课堂上学生的表现如何，学生的学习积极性如何，课堂上生成了哪些有价值的问题，学生如何讨论解决的。      
    2反思教学规律 
课堂教学中教师总会有所感悟，有所发现，有所创新。应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有创新的课堂教学方法。在听课、教研活动之后，要通过研究别人的教学长处，反思教学理念上的差异，解析手段、方法上的差异，从而进一步提升自己的教学水平。                                           3、反思失败 
在实际的课堂教学中难免会有败笔，我们一定要摆正心态，认真对待。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理、总结，并探究剖析其根源，有利于教师自身成长，可促使其迅速成长为一名合格的、优秀的人民教师。     四、有效布置作业 
    作业不在多而在精，有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生发展思维的一项经常性的实践活动。新课程下的教学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现教学知识的巩固和应用，使学生得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高教学的有效性。