浅谈中学语文中的语言教学

发布者:南志伟     所属单位:商丘市第十六中学     发布时间:2016-07-09    浏览数:0

 

语文学科的性质,决定了语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字的能力,也就是听说读写的能力。思想教育是语文教学的主要任务,文学教育是语文教学的特有任务,知识教学是语文教学的必要任务。思想教育、文学教育和知识教学必须在听说读写的能力过程中来进行。语文教学就是要从语言文字出发,结合语言文字领会思想、文学和知识内容,并归纳到语言文字。教会学生学好语言文字,才能完成语文教学的基本任务。在学好语言文字的基础上,同时学好其他方面,这才能完成语文教学的其他任务。

再从走向社会的需要来说,语文教学是为培养公民和各级各类建设人才奠定语文基础。主要就是使他们具有实际运用语言文字的能力,语文教学大纲明确要求,要培养学生实际运用语言的能力。近年来的中招考试中,学生实际运用语言的能力,年年是必考的一个知识点。学生具有良好的实际运用语言文字的能力,无论是升学,还是毕业后参加工作,学习,劳动,都有重要的作用,才能更好的表现自己的个性和特长。

总之,无论从语文学科的两个“基本”出发,还是从适应社会建设的需要,语文课都必须加强语言教学。可以说,语言教学是整个语文教学的基本和核心。

当前,各地中学特别是农村中学,除了少数学校和班级以外,很多学生的语言实际运用能力还是很差的。例如:有的学生读文章不能很顺口,写文章写不通,从用语造句到成段成篇,毛病很多,甚至不能成段成篇,更怕在公共场合说话,往往把该说的说不明白,说不完整,说出的语言颠三倒四,没有逻辑性,也不注意说话的场合,说话的对象。字也写不清楚,写不整齐,更不用说写得美观了。学生从小学开始,经过了初中和高中,学了几年乃至十几年的语文,还没有学会这些基本能力,在实际运用语文方面还没有过关,这不能不说是语文教学少差慢的现象,无疑很难适应培养公民和各级建设人才的需要。

为什么很多学生缺少实际运用语言文字的能力呢?原因是多方面的,有教材内容不够落实的问题,也有教学方法不够得当的问题。但无论是教材,教法,都反映了对语言教学不够重视的问题。例如,在讲读课的教学中,一般教师讲课,普遍存在着“三多一少”的现象。

一是脱离课文的语言文字架空分析,反复讲一些抽象的概念和论证的道理,可以说是“言不及文”,结果是学生既学不到语言文字的运用,也学不到课文的思想内容。

二是脱离课文的语言文字架空分析课文的具体内容多。有些教师对记叙文大讲故事情节,对说明文大讲科学知识,对议论文大讲政治道理,结果是学生学不到语言文字,听完课文分析以后还不知道故事情节、科学知识和政治道理都是用怎样的语言文字表达出来的。

三是脱离课本的语言文字架空分析课文的表现方法多。有些教师经常讲课文的比喻恰当,语言生动,人物形象栩栩如生,学生却不知道这些比喻如何用的恰当,语言怎样写的生动,那些语言如何写的栩栩如生;有些教师经常讲什么铺垫,什么线索,还有这种写法,那种写法,学生也不知道哪些语言作为铺垫,哪些语言显示线索,哪些语言显示为写法。

上述“多”,对课文的语言文字来说,就是“三脱离”,语言教学也就少了。讲读课教学中的“三多一少”,学生不能很好的学习语言,自然严重的影响到他们实际运用语言文字能力的提高。

“三多一少”现象也反映在写作教学方面。例如,作文批改就有这些现象,往往也偏重于思想内容,看到作文里讲几句空道理,不管语言是否通顺,议论是否恰当,就认为是好的文章;往往也偏重于情节内容,看到作文内容比较具体,不管语言是否通

顺,叙写是否清楚,也就认为是较好的文章;往往也偏重于表现方法,看到作文里有几句描写,用了一些比喻和形容词,不管语句是否通顺,描写是否妥帖,也就认为是较好的文章。写作教学中的这三种情况,同样都忽视了语言教学,十分不利于培养学生的基本功。语文课应如何加强语言教学呢?我认为:

1、研究和制定语言教学的整体计划。

语言教学涉及听说读写四个方面,主要是培养学生写字,用词造句,组局成段,连段成篇的能力。语言训练比较复杂,需要从不同角度作系统安排,例如:从语言的性质来说,需要学习记叙文的语言,说明文的语言,议论文的语言,抒情性语言,实用文习惯用语,文学语言等;从语言的运用说,教学中着重解决的上有普通话的读音,写字的规范化,虚词在句中的用法,句式的变化,短句与长句的运用,句子与句子在结构、语意和语气上的连贯,前后句的照应等;从语言知识来说,还应当联系文字、词汇、语法、逻辑、修辞等知识。一般的说,初中七年级、八年级可作为语言教学的重点。

2、讲读教学的备课,应着重备课文的语言。

对每篇课文都需要明确语言教学的重点。并作出具体安排。在备好语言的基础上,同时备好其他方面。可以这样说,不备语言的课,不是真正的备课。

3、教师讲授课文,应着重讲课文的语言。

教师讲课必须按照从语文到思维再回到语文规律进行教学。每篇课文都需要对其中一两个精华段或重点段作具体的语言分析,每节课要进行一定的语言训练,多方面引导学生学习课文语言。

4、写作教学应当把语言教学放在第一位。

写作教学的基本要求是要教会学生写通文章,并在写通的基础上逐渐写好,每次作文都要

提出一定的语言要求,并作一些必要的语言指导。批改作文,先看通不通,再看好不好。作文成绩以语言通顺为主要标准,全篇语言通顺的或基本通顺,其他方面也好的,就评及格以上分数;全篇不通顺的或基本上不通顺的,即使其他方面尚可,也不能评及格分数。

5、说话教学应加强口头语言指导教学。

从说完整的一句话到说连贯的一段话,再到说比较系统的话,从说记叙性语言和说明性语言,到说议论性语言和抒情性语言,从说话的语音、语调、语气到说话的方式仪态,都应进行有计划的训练。

6、听话教学可结合讲读教学进行,也可在写作教学和说话教学中提出听话要求。主要应要求能听懂别人的口头语言,包括听讲和听读,并且能如实或者概括的记录下来。

最后,为了加强语言教学,更好的培养学生实际运用语言文字的能力,在中学阶段尤其是初中阶段,可以考虑以语言知识和语言训练为主要线索组织语言教材和语文教学,这样就会大大提高教学效率,从根本上改变语文教学少、慢、差、费现象。

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2015年