关注学生情感体验  培养探究意识

                        ——《芦花荡》教学实录

语文是一门人文性很强的学科。语文教育，特别是其中的大量文学作品的教育，应该指向学生的感性方面，触及学生的感性世界。只有在自主的感性活动中，学生的生命活力才能得到激发，其主体地位才能真正确立，人文素养才能更趋丰满、高雅。这就要求我们的语文教学从教学内容到教学方法均须符合学生的身心发展特征，遵循学生的成长规律，让他们在快乐、充满情趣且彰显个性的氛围里听说读写、质疑解惑、发展能力、提高素养，能相对自由地按照自己的个性特点去理解、表达和创造。参加了此次网络培训，我在教学中关注学生的情感体验，着力培养其探究意识。

一、注重学生的情感体验

曾经的阅读教学，常常从文字到文字，多是通过问答的方式解释词句，用概念化的语言来表达概念化的理解，无法真正触及学生的情感世界，使其获得独特的情感体验，生成个性化的感悟，形成有益的积累，实现有效的迁移。所以，学生的阅读活动变得越来越枯燥，越来越被动，越来越程式化。

在阅读教学中，情境化的教学策略是非常有效的方法，其旨在通过教师对文本的艺术化处理，为学生创设一个体验、探究和表达的情境，并引导学生转变身份和角色，从而走进文本，走近作者，开展个性化的体验和探究活动。如在教学《芦花荡》一课时，为了赏析老人这一形象，我设计了对话环节，并为对话创设体验的情境，以期搭建最佳对话平台。当话题“如果你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜欢老人的哪一点，为什么？”抛出后，“喜欢老人的自信”“喜欢老人的智勇双全”等等对话场景涌现出来。由情境带来的体验促使学生迫不及待地同文本对话，与同学、老师交流，他们充分挖掘文本中闪烁着迷人光芒的语言文字，和文本融为一体。这时，知识的价值就不在于给人现成的东西，而在于为人不断创造新的“起点”；学生的学习目标不再单纯为了掌握知识，而是在知识环境中寻求人的本来价值。此时，知识的质和量都不是最重要的了，重要的是人在知识中的感受、经历和体验。学生不再游离于知识体系之外，而是内在于知识，与知识有机融合，不断在对话中“寻找自我”。此后再让学生阅读课文，其语言就很自然地融入了学生的独特体验，学生方才真正走近了作者，走进了文本，完成了书本语言向口头语言、客观意义向主观意义的转换，较好地保证了学生的主体性，发展了学生的创造性。学生在主动、激情参与中实现了综合素质的提高。

二、着力培养学生的探究意识

爱因斯坦曾说过：“创造性地提出问题比解决问题更重要。”《语文课程标准》亦强调语文课程要：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，开展研究型学习，是培养学生的探究意识是学生发展的必须。以往“教师设问，学生应答”的阅读教学模式虽然教路比较清晰，课堂进程容易把握，达成知识技能目标的效率相对较高。然而，由于这样的教学基本上都是由教师单边操控，学生的任务只是回答教师的提问，久而久之，学生就会形成“教师依赖症”。离开老师的引导，学生学习起来就像无头苍蝇失去方向。这不利于学生问题意识的形成和主动求知意识与习惯的培养，更谈不上自主学习，学生的主体性更得不到保证、创造性无法发展，三维目标的实现就无从谈起。

因此，语文阅读教学非致力于探究性学习不可。我们要有意识地营造探究氛围，引导学生发现问题、开展有针对性的探索，为学生设计探究的问题当好参谋。课堂上，学生主动发现问题、提出问题、解决问题的过程就是主体性和创造性发展的过程，就是学生的探究意识不断发展的过程。创设富有创意的语文活动，让学生始终处于在疑的氛围中，处在追根溯源的探究状态中，是阅读教学追求的境界。如在《芦花荡》一课的教学中，我与学生合作设计了三个探究性问题：一是你能说出老人这些性格之间的内在联系吗？二是怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？三是透过老头子这一形象，你能看到些什么？这一组探究重在引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西，本文中老人的自信自尊学生最容易把握，我引导学生由此切入开展研讨。切入点找准了，就更有利于学生完成对其他问题的探究。学生更爱主动再读课文、深入探究、找寻答案。我又激发学生通过朗读和个性化的理解表达交流研讨的收获。由此，学生主动质疑，积极求解，自主阅读能力得到有效培养，其主体地位自然得以保证、创造性得到发展、探究意识得到培养。

阅读教学的有效方法和途径有待我们进一步去探求，愿我们能关注阅读教学，以注重学生情感体验、培养学生探究意识为抓手切实保证学生的阅读主人地位，依据课标，追求实效，不断提高自身教育教学素养。