利用信息技术进行教学，一方面是时代发展和受教育者客观情况的要求，另一方面针对于具体的教学措施而言，也可以有效地使得教学得以顺利、深入的进行，从而取得应有的效果。

需要我们正确认识的是，任何教学活动的根本指向对象是受教育者，如果不能适应受教育者的实际情况，那么所有的教学活动都会失去目标，沦为形式主义和空谈，无法取得教学活动的实际效果。因此，任何教学活动的根本目的是为了推动受教育者对于知识的掌握和应用程度，绝非是“为了教学而教学”，因此，必须要在相应的原则的要求下，进行相关的教学活动：

（一）注意信息技术和化学课堂教学两者之间的搭配性

利用信息技术的根本目的在于提高和完善课堂教学，因此，必须要注意两者之间的协调和统一，从而真正的达到有机统一的目的。

具体而言，既不能排斥信息技术的应用，也不能以“为了信息技术而信息技术”，将信息技术这一本应取得十分显著效果的教学措施沦为形式主义甚至是一句空谈^［3］。

（二）灵活性

    教学实践繁复复杂，化学科目内容也十分繁多，因此，采取信息技术进行教学具备着极为显著地优势。

因此，在教学实践的过程中，教学工作者可以完全不必刻板的遵循一些典章规范，而是根据自身的实际情况和学校的基础设施、学生的知识结构，来进行相应的设计和应用，将包括化学知识、教学信息、资料等以视、听等多种途径展现的材料都进行整理和处理。

在这一实践过程中，可以利用当下我地区教育部门推广的“和教育”来实现，其依靠着信息技术作为基础，可以多方位、广角度、活动化的展现相关教学内容，从而起到有效的教学成绩，值得教育工作者在今后的进一步研究和利用。

（三）辅助性

需要注意的是，信息技术下的化学教学绝非是信息技术教学，其根本和核心依然是要落在“化学课堂教学”之上，否则进行相关的建设就丝毫没有实际的价值和意义。例如不能用多媒体等信息技术代替学生实验，这样会弱化了观察能力、实验操作能力和团队精神的培养。多媒体课件的教学,虽然画面精美,颜色鲜艳,操作简单,但没有肢体感触的感觉和味觉的刺激,更不可能完整地体现化学变化现象的生成过程。如用红磷测量空气中氧气含量的实验,课件演示时,不能展示出烧瓶内大量白色烟的生成和冷却后白烟慢慢消失的过程。

因此，广大教育工作者应当高度注意，信息技术的利用目的在于适应社会的发展和学生的情况，从而从根本上提高教学的效果，实现教学设计措施的目标，是相关教学目的得以实现的重要辅助性措施^［4］。

三、在化学课堂教学中采取信息技术进行教学实践的具体建议

任何教学目的和相关原则必须要落于实处，方能真正的取得应有的效果。具体到化学课堂教学实践而言，应当从以下几点去具体的实现利用信息技术的教学和教学目的的实现：

（一）有效的进行课前准备

采取“和教育”这一软件和终端，教师可以制作不多于三分钟的视频，提前一天上传以供学生的查看，从而了解在接下来的课程中的知识点，为教师的课堂教学打下坚实的基础，也为教学效果的提高和教学目的的实现提供坚实的保障。

例如，在对于元素周期表进行讲解时，若单纯的采取传统的宣讲式的教学措施，那么其无疑较为刻板和生硬，也无法确保效果的实现，但是，教师可以制作相应的简短的视频，来让学生作为课前预备，最终为教学的顺利进行打下坚实的基础和切实的保障。

具体而言，元素周期律是1869年俄国科学家门捷列夫由其热衷的“纸牌”所创造而成，这点恰恰可以利用“和教育平台”来得以实现，其不仅直接体现了相关的知识，有效的确保了学生对于这一知识点的掌握，而且形象也极为生动、有趣，使得学生逐渐对化学世界感到兴趣，促进其学习积极性的提高，对其未来发展具有极为有效的促进和提升作用。

（二）以丰富多彩的形式提高学生的学习兴趣和效果

学生的学习兴趣和效果就本质而言，得益于教育工作者的培养，很难想象，如果缺乏有效而丰富多彩的教学手段，教学的目的可以真正的实现。实际上，教学兴趣的培养亦是为了提高学生的学习积极性和个人素质，同时也使得其表现在考试中的成绩得以提升，以期符合中考等客观升学的压力。

采取“和教育”平台的快乐课堂功能，能够采取多种包括课件、影视图像等方式来促进教学。实践中，诸如“原子的结构”等高度抽象、无法实现有效的直观的展现的知识，如果采取多媒体的展现方式，可以取得非常出众而显著地效果，最终促进学生对于这一知识的了解和掌握。

（三）利用信息技术，扩大教学容量，高效完成教学任务。

传统教学模式用老师口述，黑板书写，教学速度慢，信息量小，效率低。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。

比如复习课就是一个典型的例子，复习课就是对所学多个章节的知识进行总结、归纳，内容较多，知识点间的联系较大，逻辑性较强。如果运用传统教学手段不仅单调，老师板书也非常困难，而且学生会不感兴趣。如果把多媒体用于这种课上，完全可以克服这种缺点，体现了计算机辅助教学的卓越功能。