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基于“学用一体”的英语阅读教学实践与探究

【摘 要】在深化英语阅读教学的改革中,学科核心素养的培养成为其不可或缺的重要组成部分，然而目前阅读教学中的被动阅读、“学用分离”阅读的问题仍然存在。本文从“学用一体”的方向，并结合阅读教学的实例，按阅读内容的选材，从文化意识、人与自然、人与科学、人与自我及社会等四个方面进行了英语阅读教学的实践与探究，旨在激发学生的阅读兴趣、实现学生英语学科核心素养有效落地的目的。

【关键词】学用一体；阅读兴趣；阅读教学

一、引言

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面，在英语学科素养中学习能力培养受到了越来越广泛的重视，学习能力包括正确的语言学习方法，同时也包括正确的认知和态度，积极主动的情感投入等。“学用一体”从各个学习领域采用学用结合能力去评价，从过去单一的文化理论考核，转变成实践综合能力的全面考核，可以更好的激励学生取得更好成绩。教师与学生情感共鸣，有意识的培养学生的主体意识，调动学生的学习积极性、主动性。《普通高中英语英语课程标准》（2017年版）指出，教师可采取多种措施，围绕文化知识开展教学，向学生推荐广泛的阅读材料，并组织丰富多样的活动让学生感受与体验，做到学用结合、“学用一体”，同时引导学生正确对待不同的文化知识，也能促进英语语言技能的提升和跨文化沟通能力的有效发展。

当前的课程改革不断深化，英语教学得阅读者得天下，《义务教育英语课程标准》（2011年版）也明确指出，“在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围”。在英语阅读教学中在于培养学生更好地理解语言和得体地使用语言，可以帮助学生逐步形成语言综合运用能力，让英语学科的核心素养的培养得以落地。

二、基于“学用一体”的阅读教学实践与探究

下面具体从“学用一体”的方向，并结合阅读教学的实例，按阅读内容的选材，从文化意识、人与自然、人与科学、人与自我及社会等四个方面探讨了英语阅读教学的实践与探究。

1.文化意识方面

介绍学生阅读优秀的中外文化名著名篇，要重在至始至终抓好对语篇的理解。求知欲和好奇心对培养英语阅读的兴趣至关重要，所以依据“学用一体”、学用结合的原则，做到教学设计上有利于学生的感知与注意、方便学生容易获得文化信息和语篇的内涵。下面就阅读公开课Little Women（《小妇人》）第一章为例，探究阅读教学设计如何做到对有利于语篇的理解。

上课伊始，教师导入采用能吸引学生感知和易于理解的背景视频，并结合图1创设学习情境，为学生进入阅读课的学习做准备。学生在教学导入过程就初步了解语篇的社会背景（美国内战时期），为材料Para.1-35的阅读与理解做好铺垫。

                                图1

Para. 1 （首段）Little  women  is set in New England during the American Civil War (1861-65). The novel follows  lives of the four March sisters— Meg, Jo, Beth, and Amy—and is based on the author’s own experiences of  growing up with  her three sisters.

......

Para. 35（末段）

What was the special message for the girls in the letter?What was the promise for their father?

此处插入全家一起听读爸爸来信的视频，学生立刻被带到彼时的场景，并思考回答两个问题。通过阅读、观看和思考相结合，创新思维和知识运用能力都得到锻炼。

随后进行Further  thinking ——What kind of person was their father ?通过深度思考问题进一步深度理解文章体现的内涵，紧接着又以结构图（如图2）来升华，层层递进。最终帮助学生感受升华到一种境界：Love makes a family.Love ourselves.Love family .Love the world.感受到文章所展现的坚强、感恩、乐观与自信。

图2

语言有丰富的文化内涵。在英语阅读教学中,文化是指所学语言国家的历史地理风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在此类阅读语篇在选材方面突出特点是:介绍中外传统文化,以及包含的文化意识等。这就要求我们在平时要注意积累文化方面的知识，发掘出丰富有趣的背景知识来激发学生的阅读兴趣，培养学生的语篇理解、跨文化意识及交际能力，达到学位我用、学用结合，促进核心素养的形成。

2.人与自然方面

人与自然和谐相处,爱护自然环境,是阅读教学的一个重要内容，也是各类考查的热点。语篇阅读中这一主题有关的材料通常是说明文,也有介绍人物事迹的记叙文，例如野生动物、天气、自然灾害等方面的环保话题。以人教版八年级下Unit5What were you doing when the rainstorm came？Reading课为例。

知识的获取与梳理需要从单词与短语开始,Task1把重要的短语出示汉语，观察、检查学生阅读效果（如图3）。本项任务为下一步展开教学打基础，扫清难点词语障碍。

图3

接下来的插入视频语篇教学的引入，结合Scanning、Speaking以及Retelling the story等的教学进行升华和总结，围绕谚语A friend in need is a friend indeed.开展发散性思维、创造性思维训练，每一个学生都会有自己的认识，切实做到读练结合、读写结合及“学用结合”，具有更多的应对人与自然问题的实际意义（如图4）。

图4

3.人与科学方面 

    科学发展以人为本造福人类,现代科学的发展意味着未来的更多可能性。这类语篇通常是以说明文为主,文章里会涉及实验(experiment)，调查(survey)、研究(research)、对比(comparison)，因果分析(cause and effect)，影响(effect ,influence),优劣势(advantage, disadvantage)等。阅读要了解作者的说理逻辑和过程。下面以《英语（牛津上海版）》八年级第一学期 Unit 6  Aliens land on our world （补充阅读材料）为例，探究这方面阅读教学的实践。

    Science fiction 方面的语篇本身对学生有天然的吸引力，注意激发阅读兴趣是第一位的。教学过程中PARTT1-BEFORE YOU READ，引导学生由浅入深解读文本，理清故事基本信息，领会文字表达的大意与梗概。在PARTT2--WHILE YOU READ中，通过运用自己阅读的知识印象在who,where,what等疑问词的导引下进行应用——运用阅读技能，填写表格、回答问题等（如图5）。

图5

PARTT3--AFTER YOU READ ，训练思维品质，并溶理解与表达为一体，对于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养都能起到积极的（如图6）。 整个教学设计共有7个有效阅读活动，它们由浅入深、环环相扣，不仅有对故事基本信息的梳理，使学生较好地了解了故事的起因、发展和结果，更有通过现象看事实、通过细节抓关键的思维要求，最终使学生了解了Aliens的双重含义，从而学会发散思维，落实学用结合。

4.人与自我及社会方面

人与自我及社会关系到学生的终生成长与学习，成长即学会认识自我并发现自我,选择做更好的自己，这要求我们开展迁移创新类活动。这类语篇阅读通常涉及成长、人与人的关系、慈善、情感故事等。通常这类文章的主题以真善美、战胜自我、发现生活中的美好、积极与人相处乐于助人等为主,其特点是故事性强。求知欲和好奇心是阅读兴趣的发端，了解故事发展的逻辑和进程是前提，而迁移与创新活动是阅读教学的关键。下面就七年级的阅读课Hard Work for a Better Life《牛津上海版》为示例，来探究推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

（1）推理与论证

教师首先通过读图来预测故事内容，把图画的使用与阅读语篇结合起来（如图7），真正锻炼学生学生的推理与论证的能力，通过思考、讨论、交流和表达体现了对语篇阅读综合能力的运用。

图7

（2）批判与评价

教学过程中老师每一次都给了学生较为充分的阅读时间。每一次阅读之前都会明确需要思考的问题,让学生带着任务阅读；针对教学内容常常会让学生分组议论、评价分析不同人物的性格。这些细节激发了学生批判性思维和逻辑性思维的发展，传递了积极价值观的作用，更是升华了“Hard work for a better life”的单元主题。这都是在阅读教学中需要加以关注的。

（3）想象与创造

教学中展示问题链,不仅有对文本信息的梳理,更有对文字背后意义的挖掘。学生的阅读活动是基于文本又高于文本的,学生必须开展积极的思维活动，其中对蚱蜢的行为和性格的变化的讨论，使学生领会到应客观公正全面地评价人或事，而对 winter 和 next spring 文字背后深意的挖掘，进一步契合课题Hard Work for a Better Life，让学生进行交流思想并进行想象与创造，结合自身实际发展了创新思维，回答What have you learnt?。学生表层理解的是“小故事”，但需要针对教学设计回答、创造出“大道理”，也是课堂教学精彩之处。（如图8）这些都是以生为本、唤醒学生创造性思维而最终达到学用结合目的。

三、结语

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双层性质。通过英语阅读教学帮助学生广泛地去了解世界，理解各种复杂关系——跨文化意识、人与自然、人与社会以及人与自我和社会的关系；通过阅读的来学习自然科学知识和社会科学知识，去探究人文领域等等。基于“学用一体”的英语阅读教学是要使学生学习英语和使用英语变成提升学生核心素养和学科核心素养的一种重要途径和基本方式，让学生借助英语、通过英语学习的过程获得人的成长与发展。这就从根本上解决了光靠交际中的“用”不能真正解决“学用分离”的问题，把英语阅读的学习的成果能够更好地促进人的发展——这包括但并不限于文化意识、思维品质、学习能力等方面。英语阅读教学和促进成长是一体的，不是学用分开的，一定是要把英语阅读教学落到“学用一体”上来，这个问题是不能有任何动摇的。总之，英语学科的核心素养给老师们提出了更高的要求，切实把阅读教学与理解、实践以及创新等能力结合在一起，最终实现真正意义上的“学用一体”，为学生终身发展奠定基础。

参考文献

[1].教育部.普通高中英语课程标准[S]（2017年版）. 北京：人民教育出版社,2019.

[2].教育部.义务教育英语课程标准[S]（2011年版）. 北京：北京师范大学出版社,2015.

[3].史新蕾.“学用一体”与英语学科核心素养落地的若干问题[J].英语学习·教师版2018（01）：11-13

[4].张秋会.王蔷.蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇）2019（01）：1-7

[5].许颖.刘文.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇）2019（11）：42-48