常规的写作教学模式通常让学生先通过图片的学习，掌握一些词汇，了解一些相关的背景知识，就是说在新课之前用图片的模式把课文内容要点直观的呈现出来。这个环节通常需要10分钟左右，占了整节课的四分之一。弊端是，容易走题，更容易使学生分心。

我在网课的伊始，由于没有重新备学生，备课程，没有结合特定的教学环境对他们进行重新的认知，导致课堂效率很低。

下面我将从课前的调研准备，课程的展开，课后的反思三方面，结合以说促写的模式，来阐述如何在网课模式下进行写作教学。

1.    上课前的调研

(1)   学生有书吗？

这个问题在教室教学环境时，基本可以忽略，但是网课环境，就要问一下。根据学生的实际情况，决定课件有无必要把课本内容截图加上去。

另外需要提醒的是，课件的数量也要精简，不求多，但求能够有收获。

(2)   学生在听吗？

网课模式下，可以结合多种模式来检测学生有无在听。比如点对点的提问，比如随机的一个在线调查，以QQ模式为例，临时选择一个时间点，布置一个线上作业任务，要求他们上传到对话框，就可以直接看到参与的学生。再比如授课过程中，让学生在限定时间内将完成的作文拍照上传到授课群的对话框。

总而言之，方法是多样的，教学的过程要融入教学智慧。

(3)   学生的水平

针对不同的班级，要使用不同的课件。这也是我们所说的因人而异。简单来说，就是要备学生。这个备学生，不同于以往的对学生的了解，要根据学生的线上给你的反馈，适当的提高或者降低难度。

我前两次上网课时，把以前的课件直接拿来用，完全没做任何更改，完全没有考虑以上因素，导致学生的习得水平很低，上课的效果自我感觉很不好。我是犯了盲目自信的错误，总觉得我是班主任，e-students也应该是极度配合我这个e-teacher, 没有了解学生目前实际面临 的问题。

教学的每一天都是新鲜的，要根据学生当前的情况，适时调整自己的步伐。

2.    课程的开展

鉴于以上调查，了解到一些学生没有书，一些同学受到的诱惑比较多（使用分屏挂机，一边看电视一边上课），我整个颠覆了自己的课件，首先把难度降了下来。我带的班级是普通班，大部分程度不是很好。

在作文教学中，更重要的是知识的输出。很多老师容易进入的误区是自己先讲30分钟，10分钟时间让学生来写，最后挑一两个来展示。

（1）大量输出，以说促写

我在处理九下第二单元写作时，是把介绍袁隆平的表格信息分成小部分在PPT上呈现给学生，让学生自己根据表格内容连贯成句子，来介绍一下袁隆平。

在这个环节时，除非很优秀的学生，大部分学生害怕出口说（尤其是网课模式下，在家长学生的众目睽睽下，张嘴讲英语变得举步维艰）。

此时，老师，作为课堂的引领者，可以简单的引导，尽可能鼓励他说出来。我班一名学生看到那么长的信息，一分钟没说话，我继续引导只要在两部分中加一个词就变成完整的一句话了，他脱口而出动词。

这时句子难度已经拆分降低很多，他完整的说完后，松了口气。