中学历史课堂重视情感教育的可行性研究
〖摘要〗：时代进步，人们接触的事物逐渐增多，对事物的态度也逐渐多元化和复杂化，这既是人类进步的表现，也给新时代的教育带来挑战，如何在中学历史课堂上加强情感教育的渗透，是我们今天必须面对的课题。
〖关键字〗历史课堂 情感教育 爱国 理性 质疑
一、中学课堂进行情感教育的必要性。
时代进步，人们接触的事物逐渐增多，对事物的态度也逐渐多元化和复杂化，这既是人类进步的表现，也给新时代的教育带来挑战，尤其是网络时代的到来，未成年人尚未形成判断和评价事物的能力之前就接受了不同角度的对事物的解析和评价，势必会影响他们价值观和人生观的正常形成，势必会影响到他们成年后面对选择时的思考态度。今天我们通过网络，也是不是听到一些青少年因为一时想不通酿成的悲剧，因此，中学课堂上加强对学生情感的教育已经是事在必行。
二、中学历史课堂进行情感教育的优越性。
在对学生进行情感教育的科目中，历史学科具有其他学科所无法比拟的优越性。
（一）历史科目学习的内容就是人类社会本身。
人类社会的出现和发展都蕴含着丰富的教育素材和深刻的人生哲理。历史课堂上教室可以敏锐的抓住这些进行情感教育和价值观引导。
比如，在教授《法西斯势力的猖獗》（人民教育出版社，九年级下册第5课）一课时，教师可以创设这样的讨论环节：时下，一些社会出版物开始为纳粹分子翻案了，比如这本《希特勒传》就用赞扬的笔法“讴歌”了一位对自身要求极严谨，对民族国家极热爱的希特勒，这和我们所了解的希特勒完全不同，而且，这本书还从民族主义和国家利益至上的角度为希特勒的侵略和屠杀犹太人“正名”，希特勒这个人我们该怎样看待呢？希特勒是不是一个爱国主义的坚定执行者呢？如果是的话，我们今天提倡的爱国主义是不是也错了呢？怎样爱国才算真的爱国呢？
通过这一串问题的创设，激发学生的思考，学生之间互动会十分激烈，场面一定会十分热烈。教师再结合学生的回答引导学生间展开辩论，经过一轮头脑风暴，一定会形成大家公认的健康的、理性的、正确的、被大家认可的爱国主义观。
（二）历史课堂进行情感教育也是历史教学的基本要求。
历史教学过程中，缺乏情感意识的教师和学生，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以激发学生兴趣，更谈不上实施情感教育，培养情感意识。以参与者的身份讲授历史，就能包含感情，准确、形象、具体的再现历史人物和历史事件，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到情感的熏陶，产生深刻的内心体验，逐渐形成情感意识。可见情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间又良好的情感交流，建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的历史学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，学生也就愿意和老师交朋友，容易相信其传授之“道”，最终导致教师影响力增大；同时，学生的反映也会影响到老师的情绪，师生之间的情感交流，必然也能影响到教学效果和教学任务的完成。可见，情感教育是实现历史课堂教学有效性的必然基本要求！
三、中学历史课堂进行情感教育的策略。
（一）历史课堂究竟该培养学生的哪些情感和价值观？
经过笔者多年教学的经验和参考国内外相关论述，大体概括为以下几类情感：
（1）树立正确的爱国主义价值观。
任何一个国家和民族，要想在今天复杂多元的世界屹立发展，必须凝聚民族魂、爱国心。奥巴马在2009年的开学演讲中多次向美国学生提及“对美国的责任”，实际就是在树立美国学生心中的爱国意识，就算美国这样一个动不动就把思想自由、言论自由挂在嘴边的国家，在爱国这件事上也是没有争议的，可以说，爱国主义是一种不能否定的情感，是世界各国存在和发展的根本精神力量。
习近平主席特别强调社会主义核心价值观的树立，其实就是民族魂和爱国心的精神内涵。所以爱国主义情感应该是历史课的主旋律，历史上发生的诸多爱国英雄事迹和爱国主义事件都是极好的素材，历史课堂上都要把他们经过加工和塑造后呈现给现在的孩子们。
但是，爱国主义教育过程中也要特别关注爱国的方式是否理性的问题。目前社会上发生了很多爱国不理性的事件，老师应该教育孩子通过哪些方式才是真正的爱国，要在爱国心汹涌澎湃之时把理性和客观的精神牢记在心。
（2）学会如何评价人，理解正义的真正内涵。
孩子们会简单的把正义理解为打坏人，可是何谓好人，何谓坏人，这个尺度怎样把握，是孩子们迷茫之处。
什么才是正义？做哪些事才是对的？这个问题怕是成年人都无法回答全面。在问答这个问题之时，很多人容易走极端，孩子们更是如此，经常可以见到孩子们把上文提到的“希特勒”作为偶像来看待，而对周边同学犯的一个小小错误却揪住不放，上纲上线，其实这一切根源就是不会客观公正的评价一个人，不能理解正义的真正内涵。
历史上的伟大人物比比皆是，历史课堂一定要利用好这些伟大人物来教育孩子们学会评价历史人物。首先，伟人的伟大不是因为他的一生都做了对的事情，一定要告诉孩子们伟人也是凡人，也会犯错误，一定要学会宽容；其次，伟人之所以伟大，是因为他做得主要的事情都符合人民和国家的利益，都是对大多数人的利益有益处而不是为自己谋私利。
（3）历史课堂上应该培养学生的质疑精神。
历史的现象万万千千，但是每件事情背后都有深刻的原因。我们的历史课本更多的是呈现事实和现成的结论评价，其实仅仅这样做是远远不够的，还应该积极的鼓励学生思考每件事情背后的原因，鼓励学生发展质疑精神和迁移能力。
（二）历史课堂有哪些手段可以进行情感教育？
（1）创设特定的历史教学情景
现代科技发展为中学历史教学提供了广阔的天地，教学时；应充分利用多媒体教学手段创设特定的历史情景，提高教学效能。例：在学习《沿着中国特色的社会主义道路前进》课堂上，利用音乐《走进新时代》中的歌词：“我们唱着东方红，当家作主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来；继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。”通过创设情景，使学生围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的。再如：在学习《甲午中日战争》一课时组织学生观看了电影《甲午风云>)的片段，让学生亲身感受近代由于清政府的腐败落后，中国是逢战必败，但人民群众和清朝爱国将士不怕牺牲、浴血奋战，进行不屈不挠的斗争，从而使学生树立起痛恨清政府腐朽统治，崇拜英雄的爱国主义情感。
（2）开展行之有效的历史知识辩论活动
辩论是掌握历史知识，培养情感的一种有效方法。通过辩论可让学生辨另Ⅱ是非，掌握真理，轻松学习知识，培养正确的人生观以及对英雄人物的崇敬的情感。在教学实践中可以尝试从学生的角度出发，设置一些他们喜欢的，感兴趣的，要用历史知识来解决的具有挑战性的问题情境进行历史教学。创设挑战学生思维能力的现实性问题情境，实现了快乐学习的目标，使学习成为学生的内需，可以最大程度地激活他们的思维，享受成功的快乐，增强学生的自信心。例如上文提到的展开“如何评价希特勒”的课堂讨论。
（3）用图表活跃学生思维，加深对史实的理解和情感的培养。
中学历史教材有相当数量的插图(历史地图、表格、代表人物画像等)，在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材
增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，培养学生的情感意识。利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图，加深理解。如：《鸦片战争》一节全文插图有八幅，引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心?哪些插图反映了英国的侵略本质?哪些插图可看出清政府的腐败无能?这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。二是根据需要自制一些图表，创设新意境，加深理解，以增强直观性。
这些图袁，使学生对清政府的腐败无能有了更清晰的认识，情感意识又上了一个新台阶，效果更佳。
（4）灵活运用多样化教学方法.
历史教学中加强对学生情感意识的调动与培养，教师要充分运用多样化教学方法，成为表情达意的手段。行之有效的方法是完成教学的保证。教学方式的多样化是满足学生学习多样化需求和培养学生多样化素质的要求。单一、枯燥的教学方式会扼杀学生的创造思维和学史的兴趣。它不仅可以提高教学效果，且也为情感教育大打方便之门。学生们以极大的热情搜集了大量抗日战争时期所传唱的歌曲，如《松花江上》、《义勇军进行曲》《黄河大合唱》《大刀向鬼子们头上砍去》等等。在这次活动中，学生们自始至终保持着高昂的爱国热情，用他们的歌声唱出亡国的悲愤，用他们的歌声唱出中华民族反抗侵略的心声。因此，只有让学生自己去思考、去动手，在情感体验中才能训练思维、成长智慧。
总之，历史课堂的情感教育应该具有很强的必要性和可行性，我们应该在教学实践中不断发挥我们的智慧，把我们的历史课堂变成智慧和情感得到发扬，理性和客观精神得到认可的情感课堂。
参考文献：
1、《初中历史教学中情感意识培养初探》，孟芳芳，辽宁师范大学，硕士毕业论文。
2、《历史教学中强化学生情感意识的策略研究》，蔺柱力，西安市凤城学校，《读写算》2012年4月第2卷。
2015年