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大班区域活动指导之语言的魅力

语言是丰富、深沉具极具内涵的。语言具有重要的价值，在平时的生活的点点滴滴中，我们能惊喜地发现幼儿来自许多方面的发展与进步：

一、语言能促进幼儿思维的发展飞跃。

语言发展幼儿思维的有利工具，二者是同步发展的。幼儿期所经历的初步分析、综合、抽象及判断、推理的思维过程，无一不是依靠语言进行的。在传统的教学中，在传统的幼儿园教育中，我们常常认为，只要说到苹果就知道是红色的，说到球就能明白是圆形，说到太阳一定是红彤彤的，这就是在培养幼儿思维了。但是这样的思考与联系是片面且僵化的。在《纲要》中明确提到“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。”在其指导下，我们能明确到幼儿的语言对培养幼儿思维的重要意义。例如：看图讲述活动，我们通过精美绘制为孩子提供细节方面的线索，让孩子们能先根据图片的内容讲述自己所看到的，在教师的提问配合下，幼儿能依照自己的生活经验在回答中加入自己的体验和理解。以此调动了幼儿的思维运用。孩子们先利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，思维就经历了从具体到抽象，再从抽象到概括的过程。须知，语言是在运用的过程中发展起来的，幼儿的许多活动更是自主活动，只有调动幼儿学习语言的积极性和主动性，才能培养幼儿良好的思维能力。

二、积极的引导有助于语言创造性的发展。

语言的创造性是指能动地对周围的语言模式进行分类、概括、抽象语言要素，再用这些句子建构新的句子和话语的过程。幼儿的语言创造性则是指幼儿迁移、组合、建构新的语句的过程，这是儿童语言发展中的特有现象。幼儿是在特定的环境中获得语言的，物质环境为幼儿提供与语言活动有关的条件，是开展创造性活动的物质保障。良好的物质环境可以使幼儿获得多种刺激，激发其思维活动，积极的引导能让幼儿以易于接受的方式获得相关的知识，引起主动探索，从而获取丰富的感性认识，而有了表达的内容就容易产生用语言创造性表达的愿望及兴趣。生活是语言的源泉，教师要经常组织幼儿广泛地参与丰富的活动，在日常生活中有意识地引导其留心观察周围事物，并在幼儿生活经验的基础上，向他们介绍新词。对刚学到的词，教师要有意识地在口语中不断出现，给予孩子反复练习的机会，使之成为他们自己的语言，从而发展其语言表达能力，在熟悉的基础上，才能衍生创造，了解词语的变化，从而能大胆进行创造性的运用。教师要为幼儿创设有利于说话的环境，充分利用一日活动中的各个环节，让幼儿进行语言交往；应抓住日常生活中的随机教育机会，让幼儿即兴发言，进行口语训练。幼儿一旦对周围事物产生了兴趣，又熟知语言表达的具体内容后，就会主动地去学习和探索，从而逐步开展语言的创造性运用。

三、语言游戏的开展能锻炼幼儿自我表现能力。

幼儿语言游戏的组织形式是灵活多样的，教师根据游戏的内容采取合适的形式，可以是集体游戏、小组游戏、个别游戏、区域游戏等。美国哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要诀!”鼓励幼儿大胆表现是培养自信心的有效途径。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中，幼儿能放开情怀，主动参与，幼儿也满足幼儿的需要，能为幼儿带来许多自主活动、深刻感知的直接经验。同时，形式多样、充满趣味的语言游戏能提高幼儿运用语言与人交往的积极性，吸引幼儿主动、大胆地表现。在语言游戏中，幼儿思维的活跃程度、语言表达的欲望、积极情绪的产生都得益于游戏活动的开展。快乐的游戏性体验，实质上是一种主体性体验，是一种积极、潜在的适应与学习是获得成功、建立自信的过程，幼儿在游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈越丰富，由游戏所带来的发展的收益也就越大。因此，促进幼儿的身心享乐，吸引幼儿大胆表现，以及语言与思维的发展即为语言游戏的重要价值。

首先，从幼儿的身心需要入手，幼儿在语言游戏中，需要运用语言。大胆地思考，从而大胆地发言；认真地回想，从而认真地运用语言；积极地互动，从而积极地与同伴交往。幼儿是游戏的主体，幼儿是语言运用和表达的主体，在游戏中，孩子们通过思考、表述、交流、再造，语言历经一系列“回锅再造”，变成属于幼儿的经验，通过幼儿的再造和改进，通过游戏这一平台，引导幼儿在情境中乐于表达，在活动中自然而然地将个人的思考过程表现出来，把个人的生活、经验用游反映出来，大胆自我表现。

四、语言的运用可增强幼儿社会性发展。

社会性是语言的本质属性。语言是人类最重要的交际工具，它存在于运用之中。随着社会的发展，新事物、新概念层出不穷，人们的思维愈来愈细致复杂，这些都会向交际提出新的要求，推动语言不断丰富词汇，改进语法。对于幼儿来说，语言的最初发展，标志着幼儿思维的发展以及各方面能力的发展，随着幼儿语言能力的提高，其社会交往能力也得到了大大改善。在没有学会一种语言形式之前，人与人之间的关系仅限于身体与其他外部姿势的模仿和一种笼统的情感交流关系，而没有分化为各种特殊的交流。有了语言之后，个人的内心活动就可以彼此交流了，思维的发展促使人们能产生信息交流。

幼儿社会性发展包括许多内容：其一，幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足；其二，使用语言可帮助调节幼儿的行为，掌握自我评价的标准。例如：在与他人交际中，幼儿逐渐学会使用语言而不是身体动作的侵犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为，来解决与他人之间的争端或冲突。其三，幼儿的道德行为和道德判断也是在幼儿掌握言语以后才逐步产生的，而且多少包含了一些意志行动的成分在内。语言获得初期，随着在日常生活中自己良好的行为获得成人“好”“乖”的评价，幼儿开始理解哪些是“好的”行为、哪些是“不好的”行为，并能在成人要求的前提下作出一些合乎道德要求的行为。随着语言和认知的进一步发展，3岁后幼儿的道德感开始形成，他们逐渐通过交往和模仿学习，逐渐掌握了一些行为规范和各种道德标准，还开始关心别人的行为是否符合道德标准并由此产生相应的满意或不满的情感，各种道德习惯也逐渐养成。语言的运用，标着这幼儿逐步迈向社会，不断进步。

语言，不仅仅是说话而已，语言代表着许多深层的含义，在未来的教学活动和生活渗透中，我将继续探索，认真思考，争取通过语言的协助，让幼儿获得更好的教育。