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勿忘童心，理解儿童

经过这次2020年闽侯县幼儿园教师专业技能提升远程培训，对我内心深处触动很大，在听了好几位专家教授的讲座受益颇深。由于我是一线教师，与幼儿是近距离的接触，对陈琳专家的视频讲座《游戏点亮快乐童年》中游戏与教学这一节感触很深，使我从原来只知道幼儿自主、自发、主动游戏，还有游戏贯穿在教学活动中，没有明白游戏与教学之间有着这样千丝万缕的关系，现在理清了游戏与教学的关系，游戏是幼儿主动的学习，幼儿主动学习需要的条件，最后还要换个角度思考材料等。作为一线教师，需要精准地把握了游戏与教学，而不是单一的游戏，也不是单一的教学，它们之间是相互交融的；而且可以使幼儿在游戏中快乐自由自主主动地学习，然而我们教师也能在游戏中快乐地工作，不断努力地提升自我的专业素养，来更好的理解帮助幼儿，不辱我们幼儿教师这个神圣的使命。

一、如何理解游戏与教学的关系

游戏是幼儿主导下的经验获得过程；教学是教师主导下的经验获得过程。

现在幼儿园要求幼儿以游戏为基本活动，幼儿园是以游戏为基础活动，我们看到的游戏是自由自发自主地、强调幼儿主导行为，而教学是有目的有计划有组织的，强调教师引导下的经验。

当游戏与区域相结合时候我们可以看到自发、自主游戏产生；当游戏与集体相结合时我们可以看到游戏化的教学，这时候可以在知识教学中适当增加游戏化过程、增加情景的游戏；当区域与教学相结合时是有目的活动、引导游戏开展；当集体与教学相结合时，就是集体教学是以掌握知识、提升技能为主。

游戏是幼儿主动的学习，游戏更能激发幼儿的主动学习

二、游戏可以激发幼儿的主动学习，幼儿主动学习需要的条件

材料丰富的环境——有选择才有个体的需要和兴趣，才能激发幼儿学习的内部动机；

安全的环境——安全带环境来自于幼儿，对于这种人际氛围性质的体验，来自于幼儿体验到的教师的态度；

与材料的相互作用——幼儿通过操作、探索、象征、试误、重复等方法与材料相互作用，获得来自材料的直接反馈。

与伙伴和成人相互作用——与伙伴材料、成人等不同交往对象的相互作用，使幼儿获得即时的反馈与支持；

经验的整合建构——幼儿在与周围环境的相互作用过程中，主动建构自己的经验，发展和形成自己独特的个性。

最后，我们可以根据以上这些条件，看看我们的班级环境是否为孩子具备了这些条件。才能提出游戏回归——向童年致敬，让游戏材料取代教室里的练习册；让开放性游戏材料取代高结构封闭的材料；让我们教师的关注点从诵读标准教案转变成观察孩子，并基于孩子的兴趣和意图来支持孩子。

用我们和孩子一样的眼光观察孩子、看待孩子的游戏，可以看到了那么开放、那么聪明、多么有能力的孩子啊！而且他们的想象力、创造力是非常丰富的。

陈鹤琴先生说到：小孩子玩，很少是空着手玩的，必须有许多东西来帮助才能玩儿起来，才能满足玩的欲望。虽然我们的小时候玩具是很匮乏的，但是会玩沙子、玩土、玩石头。

还有鲁迅一篇散文《风筝》中说到：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

“北京的冬季，地上还有积雪······”

做到勿忘童心，理解儿童。

自称童心未泯的我——“大孩子”，重拾我差点丢失的童心，一切为了孩子，孩子就是我的一切，出发吧！