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听完北京市西城区三教寺幼儿园副园长关于《游戏点亮快乐童年》讲座，对皮亚杰游戏的三个阶段观点及老师案例比较感兴趣。皮亚杰的三个阶段让我们看到儿童发展的不同情况，现在的幼儿教育时不时总有一个论坛，提出一些看法和观点，这些看法和观点听着都有一些依据和道理，但有时候字面上又会造成一些矛盾，有时候年轻的教师就很茫然，不知道该怎样去判定自己的选择是否正确。比如规则意识这个观点。

  皮亚杰认为7——11岁孩子才有比较清晰定义角色和规则，但现实小班开始就把规则渗透一日活动的方方面面，孩子在规则的包围下非常拘谨，很无辜很挫败。总有叛逆的几个孩子出来挑战，老师就判定此类孩子是多动症，如果细细研读皮亚杰关于2-7岁幼儿的心理特点，我们就应该明白，这时期的孩子没有那么多的规则，很多是他们的天性使然，有些形成的规则也是相互之间模仿学习，而不是强迫接受。家庭有家风建设，班级有班风建设，所谓的班风建设是引导而不是高压强求。

  班风建设是一种长期渗透和高智商的引导，老师要注意几个要求：

1.我们的环境和材料要最大化的支持幼儿，而老师要对幼儿的有效最小化的干预，把游戏的选择权还给幼儿。

  2.我们要为幼儿自主学习提供条件，比如丰富的材料环境，有丰富的材料才能让幼儿根据自己的需要和兴趣有所选择，才能激发幼儿内部的学习动机。

  3.注意要有安全的环境，主要是幼儿体验到的教师的态度。

  4.理解幼儿游戏的需求：如与材料的相互作用，幼儿只有通过操作、探索、象征、试误、重复等方式与材料相互作用，才能获得直接经验；与伙伴和成人的相互作用：观察别人或者成为被观察都是幼儿在游戏中的体验，都需要支持和反馈。

  5.注意经验的整合建构：只有自身去经历去感受的游戏，印象才会深刻，才能形成自身的经验，发展自身。

  因此老师要时时对自己班级游戏材料进行检阅，让开放性游戏材料取代高结构封闭的材料，让教师的关注点从读标准教案转变成观察孩子，要基于孩子的兴趣和意图支持孩子，这样的班级孩子才愿意加入，叛逆问题的孩子才会减少，班级氛围才能充满愉悦。