入21世纪以来，我国的教育事业取得了历史性的成就和历史性的变革，到2016年底，我们国家各级各类学校数达到了51.2万所，学历在校生超过2.65亿，各级各类学校的专业教师达到了1579万。从不同的学段来讲，九年的免费义务教育已经全面实施，三年学前教育正在加快普及，高中阶段教育已经基本实现普及，高等教育正在快速地从大众化阶段迈向普及化阶段，中等职业教育和高等职业教育已经成为我国高中教育和高等教育的半壁江山。总体而言，中国教育的发展水平已经跨入了世界中上行列。

进入新的时代，我们要高度关注中国教育发展的阶段特征。与我国社会发展主要矛盾转化相对应，教育的主要矛盾发生了转化，一方面是老百姓迫切需要享受高质量的教育，另一方面我国优质教育资源供给短缺，且发展不均衡。解决这个主要矛盾的根本途径是拓展优质教育资源，但是发展教育办好学校，需要遵循规律，需要长期积累、厚积薄发。

经费充足的情况下，如果规划得当，学校努力，硬件条件和软件管理水平可以在不太长的时间内得到显著改善，但是办好一所学校，教师队伍的建设是关键，需要几代乃至十几代教师的长期积累，才能逐步形成，培养好一名学生，教师教书育人是关键。除此之外，还需要学校优良的办学传统、校园文化以及校风学风等潜移默化的熏陶和催化作用，而所有的这些，都需要长期积淀，不可能一朝一夕，一蹴而就，也不可能用钱简单地堆砌出来，这就决定了这个主要矛盾在相当长的一个时期内都要存在。

为了化解这个矛盾，我国教育的发展方式正在从过去的以规模扩张为特征的外延式发展，转变为以提高质量、优化结构为核心的内涵式发展。教师、校长要进一步增强质量意识，积极应对新的挑战。

一、网络教学的新挑战

以慕课、翻转课堂、微课程为代表的基于互联网的教学模式应运而生，为突破学习空间和学习时间的局限性、促进学习者个性化的线上学习以及共享优质课程资源，创造了很好的条件。同时也为促进在校学生的自主学习和合作学习、促进教师将线上教学和线下教学相互融合、改革传统的教学方式和手段也创造了条件。因此基于互联网的教育信息化建设，已经成为我国教育发展的战略重点之一。

互联网技术、知识数字化技术、移动通信技术、大数据技术等的飞速发展，从根本上改变了人类获取知识的方式和渠道，知识传递的方式正在从传统的单向传递转变为多向互动。现在，在校学生获取知识的渠道非常广，绝不仅仅是在校园里，不仅仅是在课堂上，这样一种知识传递方式的变革，对学校的冲击首先是教师角色面临转型，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，师生要形成一种新型的学习伙伴关系，这已是国内外学界的高度共识。

一般而言，一个学生的学习过程可以分为两个阶段。第一阶段是知识的传输阶段，传统方式大多是教师在课堂上讲授，学生听讲学习、吸收知识;第二阶段是知识的内化阶段，学生要掌握、消化、吸收所学到的知识，做到融会贯通。

基于互联网的教学方式使学习过程面临颠倒，知识传输的过程要从课堂之上迁移到上课之前，而且通过学生个性化的线上学习来实现。那么，在这样的背景下，教师在课堂上当然就不能以讲授为主，而是必须要引导和组织学生去探究、反思和讨论，通过学生之间的相互合作，来实现知识的内化。

教学方式的这一变化对教师的发展提出严峻的挑战，要通过构建师生学习共同体，通过教师的引导、师生的互动和学生的合作来实现教学目标，教师要能探索参与式的教学、探究式的学习，探索翻转课堂，教师要能研发网上的课程、参与线上的教学，尤其是要能把线上的教学和线下的教学进行融合。这就要求我们要进一步研究教师的规格，进一步优化培养培训的内容，教学研究组织、督导督学机构在这方面也要坚持与时俱进，要尝试去调整教学组织和教师布局，优化教学质量评价标准和教师考核标准，完善学习效果的跟踪机制和综合评价机制。

当然要指出，以虚拟现实、增强现实、人工智能技术发展为特征的先进科学技术的发展，以及它们与教育教学过程的深度融合，将为学校的教育和教师的专业发展带来新的冲击和机遇。教师一定要保持敏锐的目光，密切跟踪，同时结合学校的实际，进行多样化的尝试和探索。