培养小学生的阅读能力

    小学学生的阅读能力亟需提高，小学生的思维发展也为提高阅读能力奠定了基础，课程标准的阅读目标为提高小学生阅读能力提供了导向。在阅读活动中让和学生主动阅读，成为“悦读”活动。

   （一）激发阅读兴趣，让学生自主阅读

    “兴趣是最好的老师”，学生真正有兴趣去阅读的时候，阅读能力的提高就是最合适的培养时期。带着兴趣去阅读就可以变枯燥无味的强迫性阅读为“悦读”。学生在愉快的情境下心情开朗，记忆力较强，思维清晰，开展阅读活动可以达到最好的效果。如何激发学生的阅读兴趣呢？

    我们认为鼓励学生去阅读要贴近学生生活，在生活中激发学生的兴趣。在生活中有很多未知，学生对未知世界有很强的探索欲，求知若渴，教师和家长就要有意识的让孩子们自己主动地把对未知世界的探索，贯彻课程标准“探究性阅读”的目标，让学生在阅读中探索未知，在探索中体会到阅读的趣味性。

  小学生因其身心发展尚不成熟，认知辨别能力较差，最易产生的是模仿性，模仿长辈的社会行为。所以，教师要以身作则，不仅注重言传，还要身教。首先对读书要有较大兴趣，给学生以模范作用，产生强大的行为感染力，来激发学生的读书兴趣。

   （二）利用课堂教学提高阅读方法与技巧

     1、针对不同文体，采取不同策略

  我们知道不同的阅读文体，作者在行文过程的表达方式、表现手法、写作目的不同，阅读主体学生在阅读的过程中采取的阅读策略也必然不同，会随着作者的行文采取合适的策略。新课程标准提出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解说明的基本方法”、“ 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。” 据这一目标， 教材的文体大致可以分为三类：一是说明性文体， 阅读这类文体的策略是要抓住说明的要点，了解说明的基本方法和思路，分析说明事物的特点，进而掌握作者在文本中需要说明的事物。二是叙事性文体， 阅读这类文体的策略是要了解事件的梗概， 及其事件中的时间、地点、人物，事情起因、经过、结果以及人物活动的场景和主要人物的关键性行为，从而读懂作者所叙述的故事，体会文本表达思想情感和人物的内心活动细节。三是诗歌散文等抒情性文本， 阅读这类文体的策略是要注意通过对文本核心词汇的理解，在想象中再现作者描述的情境， 以加深对作品思想情感和艺术表现力的理解，达到阅读的目的。

    2、把握文章形式， 加深内容理解

   语文教学和其他学科教学最大的区别之一就是既要学习语言表达的内容， 还要学习语言的形式。文本表达顺序是作者思想感情和思维活动的外在流露， 弄清了外在的表达顺序， 才能进一步很好地把握作者的思维活动和思想情感。对文中标点符号能否正确理解，直接影响对句子、段落直至整个篇章的理解；在行文中需要特别注意特殊的标点符号感叹号、问号等的用法，体会作者使用这些标点符号时透漏出的感情色彩。节奏是语言的表达上所显示的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等种种回环交替的声音形式，正确、流利而有感情地朗读出诗文的声调、节奏是把握整个诗歌内容和感情的重要途径。

  （三）养良好的阅读习惯

    良好的阅读习惯对于形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地完成阅读内容，达成阅读目的有着重要的作用。

    1、认真读书的习惯

   首先表现在阅读时能够聚精会神，专心致志，把注意力全部放在阅读文本上，用心读书。这就要求教师培养学生抵制干扰的能力，形成专心读书的习惯。

    2、边读边思考的习惯

“熟读精思”、“学起于思”、“ 读书有三到，谓心到，眼到，口到”是我国传统读书法的精华，没有思考的阅读是低效甚至无效的阅读。   

    3、 预习的习惯

    预习是学生在教师没有讲授课文之前，首先学习课文。一篇课文，如果学生一遍也没有读过，立即进入对课文的分析理解，学生肯定是学不好的。通过预习，让学生自己阅读课文，学生经验与文本内容进行碰撞才能产生理解的思想火花。

    总之，作为教师不能强迫或者采取枯燥的说教，需要巧妙地运用不同的策略引导学生阅读，让学生真心的喜欢阅读，让阅读成为“悦读”的享受。