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作业标题:实践成果提交要求 作业周期 : 2020-04-29 2020-07-31

发布范围:全员

作业要求:

将研修所学应用到工作实践中,生成实践性成果(案例、实录、论文等),并对成果进行反思和评价,请按照要求提交,内容包含教学实践成果及反思两个部分。

发布者:管理员王老师

实践成果提交要求

提交者:学员解北海    所属单位:汉寿县崔家桥镇毓德铺中学    提交时间: 2020-07-19 09:32:57    浏览数( 4 ) 【学员自荐】 【举报】

教学模式浅析

学习应该是多种多样的。网络研修是教育培训中重要形式,对所学的内容提出深思熟虑的疑问,而不应该仅仅是教授或学习一些材料。在教学时,我们必须把课程内容的主题与结论性陈述转换成问题的形式,进而设计激发某种答案的评价形式。在研究中,我们要开展课例研究,主要探究模式如下:

1.实践研究学习模式。

这种模式比较适合学生进行小课题社会实践、社区服务研究。现今的网络已经为学生的学习提供了足够的信息,而我们研究的出发点是,如何让信息技术真正成为学生学习的工具并有机地结合到课程中来,让网络资源帮助学生自主完成对知识的建构与创新。由于社会实践、社区服务是实践研究性学习,所以教学周期由课时延长为星期,有课堂进入实践基地、社区,以小组合作的形式进行研究。学生通过亲身实践获取知识,从而提高学生发现问题、提出问题、判断问题、解决问题的能力。

其模式结构如下:

项目问题导向:教师为学习者构建项目学习内容相关的问题,让学生进行任务驱动式的学习。社会实践、社区服务首先要确定项目,确定任务、目标,提出解决的问题和评价量规。

学生小组探究:学生通过教师设置的问题导向和提供的有关资料、网站进行信息的浏览或社会调查等。

意义建构:利用原有的认知结构中有关经验去同化当前的新知识,通过亲身实践和社区服务,实现对新知识获取的途径。

发布交流:对自己的学习成果用信息化手段(如演示文稿、网站论坛等)进行交流共享。

社会实践、社区服务应进行课程化管理,进行实践研究性学习。实践研究性学习的过程主要以学生为主,教师在教学中首先应激发学生的学习兴趣,明确学习目标,使研究学习有的放矢。其次要引导学生对信息内容的批判与理解,让学生不仅能用网络资源获取信息,还能认真思考信息内容的有效性、信息陈述的准确性、确定观点的充分性。重要的是要在实践中获取信息,还要帮助学生形成这些信息素养,将进一步影响研究性学习的成果。在形成学习作品时,关键是帮助学生梳理思路、构思布局,指导具体的表达方式,让学生提出一些新的问题,具有自己的创见和观点。

2. 研究性学习教学模式。

研究性学习教学模式的核心是学生在教师指导下自主选择研究课题,进行自主学习,合作学习,搜集信息、整理信息、分析问题、解决问题,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力,促进他们的高级思维技能的发展和自我发展、自我完善的能力。由学生分组,选择适合自己的方法,组成一个个研究小组,进行合作学习——查阅资料、社会调查、人物专访、寻找网上资源等实践活动。处理收集到的信息,制作演示文稿或形成小组的研究结论。在课堂上展示小组研究性学习的结果,生成信息,形成研究成果,得出结论。通过这个过程,培养学生的新思维、新创意、新设计,激活学生的创新意识。

根据研究性学习的特点,以发展探究思维为目标,以培养学生自我发展、自我完善的能力为内容,以再发现为学习方法,将研究性学习教学模式确定为:观察收集问题,确定研究专题。这是教学的开始,是问题提出的关键。教师可以采用以兴趣为动力引导学生发现问题,或用熟悉的事物引导学生发现问题,也以从身边的事物入手学会发现问题。然后根据问题转化为课题的条件,把学生带入情感丰富的教学情景中,将问题展现在学生面前,具有情感上的吸引力,能产生学习的兴趣,形成寻求问题答案的向心,在明确了需要研究的问题之后,学生可以根据自己的生活己所掌握的知识和自己的个性,选取自己熟悉的、感兴趣的问题,作为自己开展研究性学习的专题。

利用信息资源,进行研究学习。这个阶段,是学生以合作学习的方式,通过各种研究方法查找信息资源进行研究学习,也可以发挥自主性,到教师提供的导航信息以外的地方去进行研究活动,甚至打破网络的限制,利用其它信息媒体如电影、电视、图书、报纸等信息进行探究,还可以通过讨论、调查、社会实践等学习者亲身参与的活动来进行信息的探究,然后进行资料的整理,开展研究性学习。在这个阶段的学习中,教师在其中只是作为问题的提出者和教学过程的组织者、指导者,而学生则在一种主动交流的氛围中,协作学习,互相探索,互相学习,形成研究性学习的氛围。

组织表达交流,展示研究结果。在这个环节里,主要是由学生展示他们初步研究所得。学生将自己参与研究性学习的结果,通过归纳、整理、总结、提炼,形成汇报材料,然后运用现代教育技术展示在教师和同学们的面前,和同学们交流分享研究学习的成果,进行思维的碰撞。在交流过程中,教师起点拨、引发认知冲突的作用,让学生互相进行评议。学生通过交流、合作,共同分享成果,学会客观的分析和辨证地思考,既提高分析能力,又培养高级思维技能。

信息资料重组,形成研究结论。这个环节,是研究性学习的升华。在这个环节里,学生要再次进行研究性学习。他们将会对自己初步研究所得进行整理、补充和完善,从而总结出较为严谨、正确的研究结论或形成专题报告。两个项目研究应用教学模式,有不同的理论根据、不同的操作程序、不同的教学策略、不同的评价体系。在教学中,教师就要根据不同的教学内容、不同的教学要求、不同的内容形式,根据自己的教学设想,选择相应的模式进行教学。

教师在教学观念,教学行为方面的转变,拉近了教师之间的距离,有效地推动了教育的均衡发展,和谐发展;促进了教师共同成长,教学和管理水平的不断提高。



老师评语

评语时间 :2020-07-30 07:53:08

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